情感因素與大學英語教學

佟琳琳

摘 要：探討了師生的情感因素與大學英語教學效果之間的關系。在大英教學中，將積極的情感融入各個教學環節中，這樣能夠有效地增強教師的教學協調性和學生進行自主學習的責任感，使大學英語教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：情感因素；大學英語教學；知情合一

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0203-02

古往今來，無論是在東方古國還是在西方近代國家，許多心理學家和語言教育學家都對情感因素在語言學習中的重要性給予了極大的關注。在西方，以Maslow等為代表的人本主義心理學家們提出的一些教育觀念及以JaneArnold為代表的語言教學專家對情感因素對教學影響的研究都對語言教學方式的改進和語言教學水平的提高提供了有益的啟示。國內對情感因素在語言教學中的作用的研究雖不鮮見，但普遍缺乏實證研究基礎。本文采用理論分析與實證研究相結合的方式論述情感因素與大學英語教學效果之間的關系。

一、情感因素與情感教學

根據《心理學大辭典》中的描述：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。Jane Arnold在Affect in Language Learning中曾指出語言教學過程中所涉及的情感是由感覺、感情、態度和情緒四個主要因素構成的。這些因素的表現形式會對學習者的學習效果產生積極或消極的影響。

情感教學是教師在教學過程中充分發揮情感因素的積極作用來完成教學目標，提高教學效果的教學手段，它注重從情感的角度分析教學現狀，也是語言教學的重要組成部分。

二、大學英語課堂教學現狀

情感因素缺失已經成為阻礙大學英語教學的關鍵因素之一，下面筆者將結合自己的調查研究，對目前大英教學現狀做以分析并提出建議，希望能和廣大英語教師共勉。

1.重知識輕感情，教學效果不理想

重知識輕感情的現象在國內各階段的教育中普遍存在。根據筆者在其任教的高校所做的調查顯示，在該校參與調查的18名專兼職大英教師中，一半以上的教師認識到了情感因素在大英教學中缺乏的現象極其嚴重，幾乎所有教師都表示愿意通過培養情感來提高教學效果。但是，通過對2013級1200多名學生的調查所得出的數據顯示，只有3名教師被認可在他們所任教的班級將情感教學付諸了實踐，其他教師仍然在講解語言點和分析課文上花費了大量的時間，90分鐘的課堂教學中，與學生溝通的時間不足20分鐘，學生多數時間處于盲從狀態，認知和情感分離現象嚴重，傳授語言知識已成為教師授課的主要目的。從期末的評教結果看，這些教師的評教成績遠遠低于重視情感教學的教師。從學生的期末考試成績看，重視情感教學的教師，其班級學生的平均成績高于其他班級10分有余。

2.課堂氣氛沉悶，學生過于焦慮，教師缺乏鼓勵

調查顯示，在大學英語教學過程中，造成課堂氣氛沉悶的主要原因在于學生自身的焦慮情緒和自尊心理以及教師對學生的鼓勵與尊重都沒有給予足夠的重視。具體變現為：基礎差的學生聽不懂，中等水平的學生似懂非懂，他們都不敢表達；有的學生性格內向，不愿表達；有能力的學生受周圍氣氛的影響，怕被視為異端，也不愿開口。面對這種情況時，部分教師選擇放棄與學生的互動，一味地活躍自己，或是當學生回答問題表現欠佳時，總是用批評和責備的言語壓抑學生的情緒，造成學生思維出現斷層。在這種情況下，知識對于學生而言只是填充，卻沒有被消化，課堂氣氛又怎能活躍起來？

筆者認為，在大學英語教學中，教師應該及時贊揚學生的優點，也要學會寬容學生的缺點，縮短與學生之間的心理距離。建立情感型師生關系有利于創設心理安全，溝通自由的課堂氛圍，這樣的課堂才有助于提高學生的英語學習興趣，達到良好的教學效果。

三、情感因素在教學環節的運用

當代大學生的自我意識已經近于成熟時期，能夠較客觀的認識自我并珍重自我。因此，在各個教學環節中，教師要重點把握以下幾點：

1.把握好第一次課

從事大英教學十年有余，筆者向來重視利用新生入校后的第一次課向學生介紹大學英語教學與中學英語教學的區別。大學英語教學更注重語言技能的應用，教師絕不是課堂的主宰者，而是課堂的組織者。在教研室集體備課，交流授課經驗時，幾位教師介紹了他們利用第一次課發現“人才”和“差生”的經驗是在課上讓高考英語成績達到100分以上的同學首先舉手，予以鼓勵并記下姓名后讓成績在60分以下的同學舉手，認為這樣已經給班級英語學差生留足了顏面。筆者堅決反對這種做法。

筆者任教的學校是一所三本院校，學生對于英語學習普遍存在挫折感。在這種情況下，筆者會充分利用第一次課幫助學生樹立自信心，告訴他們語言學習過程中出現的表達錯誤是不可避免的，老師也會犯錯。流利的表達，熟練的應用都是以大量的錯誤作基礎而練出來的。古人說“感人心者莫先乎情?！苯處熞灰曂实膽B度才會贏得學生的喜愛和信任，才會為日后課堂教學中的情感交流打下良好的基礎。

2.用心備課

為了讓學生敢于參與、樂于參與，筆者在備課過程中不但要求自己背書本，也要求自己備學生，課前必須考慮好把適當難度的問題分配給水平相當的學生，力求讓每一名學生都在不同程度上獲取成功感。備課時結合課文的主題，設計不同的互動方式。例如在準備遼寧大學出版社出版發行的《實用大學英語》第一冊Unit One Text A Save Money for College on My Own時，筆者通過向輔導員及畢業生了解情況后把學生大學四年所需要的開銷逐條列出。高昂的成本統計果然在課堂上點燃了學生的興奮點，讓他們覺得不用心學習是對父母最大的傷害。學生既學到了語言知識，也受到了品格教育。再如，在準備Unit Four Text A Dont Work for Money時，筆者設計在講解課文前，首先給學生播放了一首由DarinZanyar演唱的勵志英文歌Be What you Wanna Be，考慮到學生的英語水平，播放的同時將歌詞滾動出現在教室的幕布上，學生陶醉其間，歌曲一結束，好些同學竟已說出很多信息與歌曲相關的信息，開展話題討論時，大多數學生都能夠用英語表達他們的職業愿望，課堂氣氛十分活躍。

筆者堅信，深層的教育價值就是靠教師用心做好每件小事來實現的。在備課過程中，教師一定要努力用情感激活教材中蘊含的隱性情感因素，然后將其有效地傳達給學生。

3.營造和諧的課堂氛圍

在教學過程中，筆者一直將自己看作是一個導演，善于為學生營造一個相對寬松的語言學習環境，為他們創造更多表現自我的機會。經常用鼓勵性的語言表揚學生取得的每一點進步，如Excellent！Not Bad！等。當學生回答問題有困難時總是使用關切的語言安撫他們，如：“Have a try.I be lieve you can.Dontbe nervous.”等來緩解他們的焦慮情緒并增加他們的信心。教學中，聲情并茂地指出學生回答問題的優缺點有助于讓學生知道自己的長處和需要努力的地方，適當的煽情可以快速地帶動其他學生參與課堂互動。

此外，教師要善于捕捉合適的場合，使用一些幽默用語去刺激學生的興奮感。復旦大學外學院陸谷孫教授就一直堅持實踐“每堂課使學生大笑三次”的教學方法。這給了筆者很大的啟示，當發現性格開朗且與筆者關系要好的學生以去廁所為借口請假出去時，筆者首先是用一種極為嚴肅的語氣快速地回答“GoAhead”！無數次的嘗試結果都是學生無奈地坐下了，這個時候，筆者就會態度極其溫柔地問學生“你為什么不去了呢？我都同意你去了啊。是不是以為我在說Goahead！（去你個頭?。泵看握Z罷教室里總是笑聲一片。在教學過程中，教師適當地展示些幽默感，能夠拉近師生雙方的心理距離，讓學生表現得更加放松，愿意主動參與課堂活動，從而使課堂氣氛變得更加活潑。但值得注意的是，教師在使用幽默調動學生情緒時一定要確保幽默方式能被學生所理解和接受，并將幽默表現得自然而不突兀，同時嚴格控制時間，不能影響正常的教學安排。

四、結論

實踐證明，積極的情感投入在大學英語教學中會起到舉足輕重的作用，能夠帶動學生體驗大學英語學習中的樂趣。在教學過程中，教師應培養站在學生的角度去思考問題的意識，把握好自己的情感，也要認同學生的情感，努力把所要講授的內容與學生關注的焦點聯系起來，培養學生的學習意識和英語學習興趣，從而逐步引導學生樹立自主學習英語的責任感。

此外，大學英語教師也應注重大學英語教學改革的重點，不能僅把關注點放在研究教材上，也要積極研究學習者在學習過程中的心理情感因素，把教書與育人統一起來，真正意識到中懇而恰當的表揚會增強學生的自信心，給學生帶來正能量；而過于嚴厲的批評會刺傷學生的自尊心，從而導致學生的自我“負驅動”。研究表明，在自尊心受到保護，自信心不斷增強的環境中，學生的認知活動最為有效。因此，教師要注意平等施教，努力與學生建立好良好的情感溝通平臺，將學生的英語學習潛能不斷地激發出來。

總之，英語教學是一項復雜的活動，教學效果的好壞受到一系列條件的制約，如教材、大綱、教學手段和教學設施等，但不可否認的是將積極的情感融入各個教學環節中能夠有效地增強教師的教學協調性和學生的自主學習的責任感，使大學英語教學達到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]Arnold J.Affect in Language Learning [M]. Cambridge：Cam-

bridge University Press，1999.

[2]Stern， H.H.， Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press， 1983.

[3]盧家楣.情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990.