農村中小學語文教師的職業素養研究

曹翠+王欣

內容摘要：以隨機選取的張家口農村中小學語文教師作為調查對象，在問卷調查與分析的基礎上，正確剖析張家口農村中小學語文教師在職業素養方面存在的問題，并針對這些問題提出提升職業素養的可行性措施。

關鍵詞：張家口農村 中小學語文教師 職業素養

中小學語文教育是基礎教育的關鍵部分，尤其是在農村地區，良好的語文教育可以使處于基礎教育階段的學生受用一生。因此，農村地區中小學語文教師的綜合職業素養一定程度上影響著基礎教育改革的成效。

那么，在新農村建設和新課改實施的大背景下，張家口農村中小學語文教師的職業素養究竟如何？筆者希望能夠通過現狀調查發現問題，從而對癥下藥，提出良策。

一.對張家口農村中小學語文教師的職業素養現狀的調查

依據隨機抽樣的原則，在張家口農村地區隨機選取200名農村中小學語文教師作為抽樣調查對象，綜合運用問卷調查法、訪談法、文獻研究法、統計法等方法，力圖獲得真實的第一手資料。

為此，筆者編制了《張家口農村中小學語文教師的職業素養現狀調查表》。該調查問卷共設計50道選擇題，具體分為兩個維度：張家口農村中小學語文教師的師資隊伍結構與職業素養現狀。前者包括：語文教師的師資人數、學歷層次、年齡結構、師緣結構、職稱結構、學科帶頭人、骨干教師等。后者則具體從知識素養、能力素養、情感素養三個方面著手。

張家口農村中小學語文教師的知識素養主要指：學科專業知識、教育學與心理學方面的知識、語文教學的實踐性知識、廣泛的通識性知識（人文、自然科學、外語、計算機等知識）；能力素養主要指：聽說讀寫與語言表達能力、課堂教學與管理能力、交流溝通與心理健康教育能力、班主任工作能力、教育研究能力、應用現代教育技術能力、自我完善學習能力；情感素養主要指：愛崗敬業、為人師表、有事業心和責任心、有愛心和進取心。

二.張家口農村中小學語文教師職業素養現狀的調查結果與歸因分析

1.對張家口農村中小學語文教師的師資隊伍結構的調查

統計結果顯示，85%的教師認為農村地區學校對語文教學不夠重視，安排的中小學語文教師相對較少，師資數量不足；教師學歷層次偏低，基本上是專科和本科學歷，極少有研究生學歷；年齡結構偏于老齡化，不盡合理；師緣結構屬于“近親繁殖”，幾乎都是畢業于本省內的幾所師范學校，很難形成互補學習的優勢；職稱結構基本合理，但學科帶頭人和骨干教師不足，難以形成教學梯隊。可見，對農村語文教學的不夠重視是導致教師資源配置不合理的重要原因。

2.對張家口農村中小學語文教師的職業素養構成的調查

中小學語文教師的職業素養，是指一個教師能夠順利完成教學任務所必須的素質。在回答“中小學語文教師的職業素養包括哪些方面”題時，92%的教師選擇了知識素養、能力素養和情感素養，可見，大多數教師認為，語文教師的職業素養由三個方面組成，缺一不可。

3.對張家口農村中小學語文教師的知識素養現狀的調查

a.對農村中小學語文教師的語文學科專業知識的調查。100%的教師認為語文教師應該具備扎實的語文專業知識，82%的教師認為語文教師首先應該是文學愛好者，教師的文學偏好會影響學生，可見，扎實的語文專業知識素養是語文教師的必備素質，而且語文教師的文學素養越高，學生學習語文的興趣就越大。在回答“您認為自身的語文學科專業知識夠用嗎”題時，68%的教師選擇了“一般，勉強夠用，需要不斷深入學習”。這表明他們已經認識到自身專業知識的不足，需要不斷地充電儲備知識。

b.對農村中小學語文教師的教育學、心理學知識的調查。在回答“您認為語文教師應該學習教育學、心理學知識嗎”題時，有95%的教師選擇了“要系統學習”，有5%選擇了“知道一點就行”。在回答“您現有的教育心理學知識在日常教學中夠用嗎”題時，70%的教師選擇了“不夠用，需要學習”。教師學習教育學、心理學，了解教育工作的基本規律和方法，掌握學生的心理狀態，可以使教育教學工作少走彎路，更好達到預期效果。因而，中小學語文教師必須掌握系統的教育學與心理學知識，同時還要不斷地學習和完善。

c.對農村中小學語文教師的廣泛通識性知識的調查。在回答“您認為掌握豐富的生活常識與自然科學知識是教好語文課必須的嗎”題時，92%的教師選擇了“是”。語文教學內容豐富，涉及眾多學科，語文教師只有掌握了廣泛通識性知識，才能深刻理解課文的文化背景和內容實質，把知識準確靈活地傳授給學生。

4.對張家口農村中小學語文教師的能力素養現狀的調查

a.對農村中小學語文教師的聽說讀寫能力與語言表達能力的調查。在回答“您認為語文教師的語言表達能力重要嗎”題時，有93%的教師認為“非常重要”。在回答“聽說讀寫能力是成為合格語文教師的關鍵嗎”題時，88%的教師選擇了“是”。可見，教師在教學過程中如何有效地運用聽說讀寫能力，直接反映著教師能力水平的高低，影響著課堂教學效果的優劣。因此只有掌握聽說讀寫與語言表達能力，才能更好地勝任教學。

b.對農村中小學語文教師的課堂教學與管理能力的調查。97%的教師認為，課堂教學與管理能力是影響學生學習效果的重要因素，75%的教師認為能力欠缺，教學設計不能有效地調動學生的積極性，應該多接受學生建議，更好地設計教學。可見，農村中小學語文教師的課堂教學與管理能力還有待提高，只有成功地將教法轉化為學法，才能將知識有效地傳達給學生。

c.對農村中小學語文教師的溝通交流能力與心理健康教育能力的調查。在回答“您認為語文教師需要與學生進行溝通交流與心理健康教育嗎？自身能力如何”題時，96%的教師選擇了“要經常交流，但工作中卻做得很不到位。”可見，教師雖然意識到溝通交流的重要性，但由于過分注重學生考試的分數，而忽視了對學生的心理疏導。

d.對農村中小學語文教師的班主任工作能力的調查。在回答“您認為作為語文教師，有必要具備班主任工作能力嗎”題時，85%的教師選擇“有必要，有利于提高自己語文教學效果。”可見，一名合格的中小學語文教師，必須具備一定的班主任工作能力，只有深入班級，得到班級同學的認可，語文教學才可能收到良好效果。endprint

e.對農村中小學語文教師的教育研究能力的調查。教育研究活動是教師結合教育實踐，積極探索教育規律的重要活動，是教師提高自身素質，提高教育質量的內在要求。在回答“現階段您的教育研究能力如何”題時，94%的教師選擇“欠缺，有待提高”。可見，教師的工作重心都在日常教學上，沒有時間進行語文學科的教育研究。

f.對農村中小學語文教師多媒體技術能力的調查。采用多媒體手段進行課堂教學，是適應學生思維發展特點和時代發展的必然要求。95%的教師表示，農村師資力量有限，教學基本上是“粉筆+黑板模式”；在回答“您的多媒體教學能力如何”題時，88%的教師選擇“不太會，但愿意去學。”可見，要系統地對農村中小學語文教師進行相關培訓。

g.對農村中小學語文教師自我完善與學習能力的調查。在回答“您認為通過什么方式可以提高自己的教學水平”題時，86%的教師選擇了“自學”，14%的教師選擇了“培訓和進修”。可見，大多數教師認識到學習的重要性，希望通過自學和自主發展，不斷地提升自己的教學水平。

5.對張家口農村中小學語文教師的情感素養現狀的調查

良好的職業情感素養是從事語文教育的重要素質，那么農村中小學語文教師的情感素養包含哪些呢？95%的教師回答得既全面又準確，即忠誠于人民的教育事業、愛崗敬業、甘于奉獻、有愛心、進取心，有正確的人生觀和價值觀。

在回答“您認為語文教師的思想道德情操對語文教學的影響大嗎”題時，100%的教師選擇“影響很大”。在回答“您認為語文教師滿懷感情地授課，可以提高學生的學習質量嗎”題時，86%的教師選擇了“當然會”。在回答“您認為您現在的語文教學夠積極認真嗎？”題時，90%的教師選擇了“不夠，有些倦怠”。可見，農村相對艱苦的工作環境已經使語文教師的工作熱情大打折扣。

三.提高農村中小學語文教師職業素養的可行性措施

1.從農村實際出發，重視農村學校的語文教育，加大教育資金的投入，加強語文教師的隊伍建設，提高師資配置和效益。

農村地區的中小學語文教育直接關系著學生的健康成長，因此必須給予高度重視。一方面，加大教育資金投入，興建圖書館，配置先進的多媒體設備等，滿足語文教學的日常需求；另一方面，加強語文教師隊伍建設，每年選派一定數量的教師參與培訓或進修，不斷提高教師的學歷層次。同時有計劃地選拔和培訓學科帶頭人與學術骨干，形成入門、合格、骨干、帶頭人等梯次教師隊伍結構。

2.全方位地提高農村中小學語文教師的知識素養

“學生心目中的教師，不是空談家，不是不學無術的庸才，而是具有真才實學的專門家。”[1]這就要求語文教師必須具備扎實豐富的語文學科專業知識，在課堂上更好地做到理論聯系實際，才能獲得學生的認可接受。

農村的中小學語文教師必須具備扎實系統的教育學與心理學知識，只有這樣才能將知識用學生可以接受的方式，生動活潑地傳授給他們，從而保障教學的成功。如果教師不懂教育學與心理學，就如同一個心臟病專科醫生不了解心臟的構造，很難有效地提高教學水平和效果。

中小學語文教育還處于教育啟蒙階段，教師只有具備廣博的通識性文化素養才能調動學生學習的主動性。“一個知識淵博的教師，在教壇上總是更容易左右逢源，游刃有余。教師特長和才華的每一次展現，都會引來學生多少欽佩的目光。”[2]可見，一個通曉古今的老師對于激發學生的學習熱情有多么重要。

3.農村中小學語文教師應努力提升教育研究能力、應用現代化技術教學的能力、自我完善學習的能力。

現階段的語文新課改明確提出要培養學生的創新性和實踐性，這就要求教師在創新能力方面有一個質的飛躍，而這正是教學研究能力的核心。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師理應把自己工作中遇到的各種問題上升到教育科學的高度，認真加以研究，同時也是教師提高教育質量的內在要求。

中小學語文教師應努力提升運用現代化教學手段的能力，教師合理地選用教學媒體，化抽象為形象，化枯燥乏味為生動有趣，在調動學生積極性的同時，也促進了教學效果的最優化，兩全其美。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”[3]中小學語文教師要樹立終身學習的理念，始終保持學習的激情，努力提升自我完善學習的能力。

4.切實提高農村中小學語文教師的課堂教學與組織管理能力

高超的課堂教學與組織管理能力是成為一名優秀中小學語文教師的先決條件。教師要善于根據語文學科藝術性與科學性并存的特性，從學生身心發展的一般規律出發，精心設計教學過程，合理選擇多樣化教學方法，讓學生進入最佳學習狀態，真正做到講、練、聽、實踐的有機結合。

5.農村中小學語文教師應該破除職業倦怠情結，提升自身的職業情感素養，熱愛所從事的文學教育事業，熱愛自己的學生。

我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠于人民的教育事業。”[4]作為農村中小學語文教師，必須清楚認識到所從事的是一份充滿愛的神圣事業，是一個值得畢生追求的事業，不要因為身在農村而怨天尤人，而要心懷大愛，去真心地愛我們的語文教育事業，力求讓我們的漢語文化真正發揚光大。

那么究竟如何提高教師的職業情感素養呢？一方面，學校要定期舉辦師德教育研討交流活動，通過典型特例來感召每一位教師，堅定他們作為農村語文教育工作者的信心；另一方面，要號召學生開展尊師重教活動，用實際行動去回報老師對他們的愛，讓教師在心靈上得到愛的安慰，增強作為教師的榮譽感與自豪感。

參考文獻

[1]馬卡連柯.論人民教師的成長[M].北京：商務出版社，1955.

[2]劉永康.語文創新教育研究[M].成都：四川大學出版社，2000.

[3]阿爾溫·托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅譯.北京：中信出版社，2006.

[4]見《教師法》，第一章，第三條.

（作者單位：河北張家口學院人文社科系）endprint