寓于“境”中，“情”趣飛揚

朱勛廷

摘 要： 語文學科作為一門人文素質要求非常高的學科，引入情境教學方法，對于促進學生理解，強化學生體驗，提高學生人文素養具有重要作用。本文主要分析初中語文情境教學的特征、存在的問題及改進策略。

關鍵詞： 初中語文 情境教學 存在問題 改進策略

情境教學是指教師在教學過程中創設一定情境，調動學生積極性，促進其參與到課堂教學中，激發學生創造性思維，開發學生智力，從而提高課堂教學效率。在初中語文教學中，正確認識情境教學，采取有效方法創設合理的情境，以促進教學有效性的提高，對學生綜合素質的提高意義重大。

一、情境教學的特征

1.形象性。

情境教學具有形象性特征，主要表現為創設的教學情境是生動具體的，它可以說明，可以感受，還可以傳遞，如多媒體情境、問題情境、故事情境等，都是可以感知和傳遞的。情境教學的形象性大大豐富了學生的感性認識，并激發了學生展開聯想和想象，及時突破自身知識經驗的狹隘性，促使學生將感性認識上升為理性認識，學到更多知識，積累經驗，提高教學有效性。

2.問題性。

情境教學具有問題性特征，主要源于情境教學能夠引導學生深入思考和探索，以實現知識的強化和素質的提高。因此，凡是有價值性的教學情境都有教師提問這一個環節，問題要具有目的性、新穎性和可探究性，讓學生展開思考、探究和學習，從而提高學生的語文綜合素質。

3.學科性。

教學情境具有一定的學科性，在教學中，創設的情境是具有學科特色的，能夠緊密圍繞學科內容，凸顯學科的重點和難點。例如，從語文學科角度來說，創設的教學情境是具有人文素質的，具有一定故事情節或情感內涵的情境，旨在促進學生深入理解語文知識和文化。

二、初中語文情境教學中存在的問題

1.為創設情境而創設情境。

在傳統初中語文教學模式中，課堂教學方式死板，教師往往以自我為中心，學生很難激發出學習興趣。隨著新課程標準的實施，語文教材進行了大改革，初中語文課堂教學模式有了新突破，演講、講故事、朗誦比賽、多媒體展示、辯論賽、小品表演等方式被運用到了課堂教學中。但是，在這些教學方法的使用過程中，教師犯了一個小錯誤，那就是為了創設情境而創設情境，沒有結合課程內容需要和學生實際，阻礙了課堂有效性的提高。

2.隨意創設情境。

隨著科學技術的不斷進步，多媒體教學手段已經走入初中語文課堂，促使初中語文課堂變得豐富多彩、活躍生動。但是，很多教師在教學過程中，沒有全面把握課程進度和課程目標，沒有結合課程內容選擇教學方法，千篇一律地創設情境，隨時創設情境，這帶來兩方面的壞處：第一，教學任務沒有完成，教學目標沒有實現。第二，情境教學方法沒有得到創新，失去原有意義，情境教學法越來越不受學生歡迎。

三、如何在初中語文教學中運用情境教學法

1.適當創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的教師，是激發學生主動學習的動力。初中學生的生理和心理還處于發展階段，對新鮮事物具有較強興趣，但很難保持長久的熱情，因此，初中語文學習是一項非常艱巨的任務。情境不是創設得越頻繁越好，不能隨意創設，而要適當、適時地創設情境，以激發學生學習興趣為主，促進教學有效性的發揮。例如，在學習《向沙漠進軍》一文時，教師可以創設大多數男生喜歡的行軍打仗的情境，如介紹行軍打仗的步驟、設立情報組、指導組、敢死隊、守備組等，讓學生分角色表演文章，更好地理解文章內容和感情。

2.以多種方式創設，增進學生情感體驗。

初中學生的理解能力不是太強，加上年齡因素，智力發育還不完善，在理解文章內容方面存在困難，這時教師可以通過豐富的情境創設方式，增進學生的情感體驗，促使學生從情感上理解文章，彌補學生理解能力不足的缺陷。初中語文教材中有很多意境優美、內涵豐富的文章，可以給人啟迪、引人深思，利用豐富的情境創設方式，可以豐富和提高學生的情感體驗。例如，學習《春望》一詩時，教師可以組織全班學生有感情地詩朗誦，通過面部表情、肢體語言、語音語調等表現詩人憂國憂民的心情，最后引導學生對比當時國破家亡的狀況和今天的社會主義大環境，了解應該更珍惜當今生活，認真學習。再如，學習《皇帝的新裝》一文時，教師可以組織學生進行話劇表演，在有條件的情況下，通過喬裝打扮、道具支持等方式，激發學生參與興趣，引導學生思考皇帝、官吏和小孩的人物形象，此外，還可以利用多媒體視頻播放，引導學生在生動形象的文章情境中感知人物形象，這對于強化學生的情感體驗具有重要意義。

3.通過操作和展示，增進學生感官體驗。

很多初中語文文章都是出自大家手筆，對于大家通過親身感受和親身經歷寫出的富含思想性的文章，學生一方面缺少親身經歷，另一方面缺少理解能力，因此很難體會作者的心情。為了促進學生更好地理解文章，教師應該引導學生通過直觀操作，增進感官體驗，最終獲得知識技能的提高。在有條件的情況下，教師可以將實物帶到課堂中進行展示，不僅創設良好教學情境，還加深學生對實物的印象，在沒有條件的情況下，教師可以引導學生在課后通過細心觀察、上網搜集相關資料、詢問他人等方法了解實物，并在課堂中通過多媒體展示和學生分享的方式創設實物情境，提高教學質量。例如，學習《南州六月荔枝丹》、《紫藤蘿瀑布》、《沙漠里的奇怪現象》、《蘇州園林》等文章時，教師可以引導學生分別從實物觀察、詢問他人、資料搜索、多媒體視頻展示等方面進行情境創設，讓課堂變得鮮活且有生命力。

參考文獻：

[1]丁海英.論初中語文情境教學的應用[J].學周刊，2011（23）.