數學教學中的對學生發展性評價研究

張宏文

摘 要： 新課程倡導的發展性學習評價，對學生身心健康發展有極大幫助，是以學生綜合素質的全面提高為最終目的的評價?！鞍l展性評價”在新課程改革中起著導向與質量監控的作用，它能使每個學生都具有學習數學的自信心、主動性及持續學習數學的能力?！鞍l展性評價”能夠推動課程改革的變化和發展，是以促進學生全面發展為更高目的的活動，是一個系統的連續活動的過程。

關鍵詞： 數學教學 發展性評價 課題研究

一、課題研究的背景及意義

傳統的對學生的評價是一種功利性評價，容易造成評價內容片面化，影響學生全面發展。評價手段過于單一，考查以考試與測驗為主，過分強調考試分數，阻礙學生的身心健康發展；評價過于量化、標準過于機械，過于關注結果，不注重日常的、動態的、過程性的評價，影響學生的感受和對結果的認同，使學生的自信心、自尊心受到打擊，造成評價氛圍和人際關系緊張。新課程倡導的學生評價是一種發展性學生評價，這種評價有助于學生身心健康發展，是以學生素質的全面提高為最終目的的評價。

（一）發展性評價是新課改導向的需要

新課標之所以倡導發展性評價，關注的是學生學習的發展與變化過程，目的是使每個學生都具有學習數學主動性和自信心，并獲得持續學習數學的能力。傳統的評價方式，對學生數學學習過程中的管制只是單純地停留在學生被動接受知識的過程，學生學習過程的單一化，以及學生學習方法的機械化和模式化，日漸削弱了學生自主學習的意識，阻礙了學生學習行為的積極轉變。為了改變現狀，使數學課程改革逐步深入和不斷發展，應該有效進行發展性評價的研究。

（二）發展性評價是學生未來發展的需要

數學課程標準不斷提醒我們在學習數學知識的過程中應十分注重學生對其只是學習過程的體驗，以此強化學生對知識系統的感知和資助構建知識的意識，提高自我認知水平。學生學習數學的過程就是一個學生自主構建數學知識結構的過程，學習一般要經歷感知、理解、鞏固、應用的過程。它的科學性與有效性和學生的自主學習意識和學習方法有著密切的聯系。因此，改革對學生數學學習過程和方法的評價，是全面實現課改目標，提高學生數學學習效率和能力的關鍵所在。

二、課題研究的目標

通過課題的研究，改變傳統的評價體系的弊端，讓不同的家庭、不同的社會背景、不同基礎的學生都有均等的教育機會。教師通過研究，加強學習，樹立正確的學生觀和教育觀，并培養學生的自信心，養成良好的習慣，包括自學的習慣，提出問題質疑的習慣，獨立自主完成作業的習慣，使他們中形成良好的學風。課題研究的根本目的就是讓教師與學生之間互相磨合，相互進步。

三、課題研究的指導思想

教師服務的是學生，所以教師應該為每個學生獲得良好的發展創造平等的條件，促使興趣愛好不同、個性心理品質各異、知識基礎不一的學生都得到發展。因此，發展性評價的目的應從選拔轉變到發展上，強化評價的診斷效果，通過評價發現問題，總結經驗優化教學方案，使教育對象穩定健康地獲得發展。

四、課題研究的操作要點

（一）學習品德的評價

“學習品德的評價是對學生個體品德表現的政治立場、世界觀、人生觀所進行的價值判斷，它是中小學德育建設中的一個重要內容，也是提高學校教育教學質量的重要環節”。但是，由于受應試教育及教師教育觀念的影響，目前很多學校的品德評價都流于形成，有時只是簡單地打個分數，或者寫上操行性的簡單的總結性評語，使評價本應有的價值蕩然無存。學習品德的評價必須打破窠臼，突破時間空間的限制，建立全方位、多層次、形式多樣的評價機制。

（二）知識與技能的評價

知識與技能的評價是數學課程改革的一個重要環節，評價觀念的更新和評價方式的改革已成為制約數學課程改革發展的一個關鍵因素，傳統的一張試卷作依據評價學生學習效果的評價與素質教育的要求很不相適應，如何改革評價方式，使之適應素質教育的需要，是值得探討的課題。數學教學中，以學生的全面發展為目標，以教師的管理、教學及學習過程形成的非書面成果為評價內容，這樣能避免一卷定成績的弊端，對學生的評價較全面。

（三）學習效果評價

學習效果評價本質上是一種價值判斷活動。傳統的數學學習效果評價都是圍繞著應試教育展開的，往往以預定的知識與技能方面的目標作為唯一的參照標準，這種方式只重視評價的結果，而沒有把評價當做一個成長的、發展的動態過程，同時評價主體單一。事實上發展性的學習效果評價不應該也不必要為了學生某次或某個階段的學習給出一個中介性的結論，而是通過評價激發學生再學習的欲望，促進學生學習能力在原有基礎上得到發展，它始終是整個教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。同時教師也很難從傳統評價方式中獲得較全面、可靠的反饋，所以對傳統的數學學習效果的評價改革勢在必行。

五、課題研究存在的問題

發展性評價沒有真正落到實處。雖然在學習品德、知識與技能、學習習慣、學習效果、解決問題上注意到了不同的評價方式，但對考試的評價方式沒有太大的改變，老師們的心目中還是以考試成績論英雄。由于中考的壓力，始終找不到一個比較合理的評價方式。根據學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學班里，由于學生多因此面面俱到不太可能，也給評價帶來了困難。

總之，通過對這個課題的研究，我們體會到發展性評價雖然有一些困難和不足，但我們注意到了學生的個體差異，滿足了不同程度學生學習的需求，激發了他們的學習興趣，發展了他們的個性，不失為一種積極有效的教學方法。如何將這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探究。

參考文獻：

[1]左峰輝.對職業院校學生數學學習過程性評價的思考與研究.首都師范大學，2006.