誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究

張鑫

摘 要： 在語文教學中，誦讀是既古老又科學的教學方法，這一方法在古詩文教學中具有重要地位。古代詩詞的誦讀對全面提高學生的語文能力、語文素養及提升學生的人格境界、審美情趣具有不可估量的作用。文章提出實施誦讀教學應著重指導學生進行美讀和科學的背誦，指出誦讀教學法與其他教學法結合使用，能使語文教學取得較佳效果。

關鍵詞： 誦讀教學 語文教學 教學應用

1.引言

誦讀是語文教學中的傳統讀書方法，在具體的語文教學中，誦讀就是具體地利用有聲語言對語文這一學科進行深入的學習，進而在生活實踐中進行再一次創造的過程。應用這一方法可以準確而生動地使學生理解文章的內容和反映的深刻主題，直接從文章本身的內容中切身感受到作者的寫作意圖，使讀者和作者產生共鳴，讓讀者進入作者反映的那個不同世界的美好。在中學語文教學中，要注重使用誦讀教學法，并在長時間的使用中不斷總結經驗，堅持不懈地對誦讀法教學進行逐步完善，使誦讀教學適應教育事業發展的需求，為培養全面發展的人才作出貢獻。

2.誦讀教學法以學生為主體

在現代語文教學過程中，主要任務不只是教授一種語言，更是使學生掌握文章中作者的情感表達和境界提升。使學生在誦讀過程中，感受語文的人文關懷，并不僅僅是在傳遞詞語、句子的含義，更是讓學生從此愛上語文課堂。調動學生的主觀能動性，使其在教學各環節中均有出色表現。

2.1調動學生樂讀的積極性

抓住學生這個年齡段需要被人欣賞、夸贊的自我價值得到認可的這一心理，回歸到以學生為主體。教師在課堂中應積極主動地鼓勵學生參與朗讀，同時對學生給予稱贊，讓學生認識到朗讀的重要性，從中領悟課文，體會文章的美感，最后使學生認識自我，理解文章主旨。古代詩歌、辭賦等題材最適合朗讀，其中不僅蘊含了作者本人的思想感情，而且詩詞賦本身就是言語對仗、富有美感的。散文的語言更是優美典雅、生動凝練、清新脫俗，有獨特的美感。

例如：在學習戰國策中的《荊軻刺秦王》這篇課文時，第一步，要求學生先自己朗讀課文，熟悉課文中的人物及課文中表述的事情的脈絡。第二步，讓同學們把自己感受到的文章的主要感情思路講給大家聽，并解釋句子的意思，再結合親身經歷談談自己的想法。第三步，積累文章中的字詞、重點語句。例如：危在旦夕、切齒拊心、怒發沖冠、發上指冠、圖窮匕見、悲歌擊筑、變徵之聲等。真正成為學習的主體是成為學習的主動者，加深感悟，提高理解力，從而在未來的學習中更加積極主動地吸收知識，并非被動地接受知識。

2.2加強合作學習

教師與學生都是學習的主動接受者，并不是單一的教授和接受的簡單劃分。在學習過程中，兩者都是站在新的起跑線上的，是學習的伴侶。這樣在語文課堂上相互督促，共同進步，與師為友。教師在每次閱讀文章時會有新的不同感受，這樣更有益于個人語文素養的提高，不斷在教學中得到新的感悟，從而感染學生。

例如：朱自清的《荷塘月色》是高中課本中的散文。針對“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！币痪?，教師提出了此處為什么用一個“瀉”字？這樣就可以引導學生積極主動地思考，并在閱讀中把握問題的核心思想，充分表現了散文語言的藝術魅力。不僅在散文的學習中，在記敘文的敘事、情節的設置、人物語言等方面每位作家也都有自己不同的表達方式，這就給學生的學習提供了便利，讓學生認識了語文的魅力，由文字的美體會了漢字的博大精深。

2.3體會朗誦的魅力

引導學生于誦讀中慢慢品味。朗讀可以從聽、學、試等方面著手。朗讀是將自己的內心情感表達出來的做法。在預讀過程中，認識了作者的情感脈絡，深入感受了作者寫這篇文章的意圖，通過復述，將作者的情感再次抒發了出來。這也是讀者和作者之間的溝通交流方式之一。在朗誦中傳達作者情感，表述自己，感染他人。

例如：現代詩人戴望舒的《雨巷》放在高中必修一的課本中，相比較而言，適合女生讀，可讀出一種哀怨、悲傷之情；毛澤東的《沁園春·長沙》讓男生領讀，讀出一種大氣磅礴之感；蘇軾的《赤壁賦》要齊讀，讀出作者對大好河山的喜愛之情。朗讀，是學生認知文字、體會聲韻、領會感情、發展語感等的重要途徑，是中國古老的傳統的審美能力培養方法。教學中，使學生掌握誦讀的方法，從而不斷體味情感，走進作者心靈的花園。

3.結語

在高中語文教學中，教師既是語文基礎知識的傳授者，又是學生個人能力培養的指導者。要充分發掘學生的誦讀能力，發現語文的美，從而不斷提高學生品鑒文本的能力。

參考文獻：

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