論情境化教學在幼兒剪紙活動中的運用

相春齊

摘 要：剪紙是我國古老的民間藝術之一，它起源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力。剪紙因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案，方便、簡單的工具材料，較符合幼兒學習的特點。而學習剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，還有利于培養幼兒對剪紙這一民間藝術的認識和理解力、了解民俗風情、熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶美的情操。但現在幼兒園缺少系統的剪紙教學模式，結合教學經驗與大家共同分享如何將情境式教學融入剪紙活動中。

關鍵詞：情境化教學；幼兒剪紙活動；運用

情境化教學是通過創設游戲的教學情境調動幼兒學習剪紙的 積極性。教師努力為幼兒創設生動、形象的學習情境，使幼兒產生身臨其境的感覺，并引發相應的情感和態度，提高幼兒的剪紙激情與興趣。目前幼兒園美術教學雖然有不少教學模式，也有不少人在探究實踐。但受傳統教育思想的影響，教學理念、方法、形式單一，特別是剪紙教學更是如此，這樣的教學現狀造成的后果，就是幼兒對剪紙活動缺乏興趣。

從接觸我園區級課題“在剪紙活動中培養幼兒藝術素養的研究”到現在已經兩年時間了，在實踐中，雖然剪紙活動對于幼兒的小肌肉發展有一定積極影響，但是幼兒對剪紙不免有些力不從心。因此，在剪紙活動中為幼兒創設情境也是激勵幼兒不斷嘗試、進步的有效途徑之一。我們根據幼兒主題活動的不斷深入，從主題內容、幼兒興趣、幼兒剪紙技能發展等多方面出發，以幼兒為本位，設計了一系列幼兒喜愛的剪紙活動，在活動中不斷深入鞏固、培養了幼兒的剪紙技能，使幼兒的審美能力、創造能力、合作意識等方面都有了一定的發展。以下是我在實踐中，將情境化教學融入幼兒剪紙活動中的一些想法。

一、情境導入，引起剪紙興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是最重要的教育資源?！倍h境又可分為心理環境和物質環境。因此，在教學活動中，為幼兒創設一個輕松開放的學習環境是十分必要的。

在組織幼兒剪紙活動時，我們可以將情境創設貫穿于整個活動中，如，在小班剪紙活動“電話丁零零”中，就可以將幼兒生活中最熟悉的打電話的情節導入，調動幼兒的生活經驗，從而激發幼兒的興趣。具體導入如下：

——丁零零，丁零零，這是什么東西在響呀？原來是小貓家的電話響了！

——小兔子很羨慕小貓，也想在家里裝一個電話，這樣就可以和好朋友保持聯系了，它想請小朋友們來幫忙，你們愿意嗎？

另外，還可以利用謎語引起幼兒的興趣，如，中班剪紙活動“太陽瞇瞇笑”中的導入方式：

——今天老師讓你們猜一個謎語，看誰能猜出來是什么？有個老公公，天亮就出來，有朝一日不見它，不是刮風就下雨。（太陽）

——你喜歡太陽嗎？為什么？

情境化的導入和指引，能夠一下子吸引幼兒的眼球，激發幼兒幫助別人的情感以及學習剪紙的興趣，對原本對于幼兒來說比較枯燥的剪紙活動賦予了新的活力。

二、情境講解，激發創作興趣

游戲是幼兒的天性。教師以游戲的參與者和幼兒玩伴的身份，以生動形象的游戲口吻，伴隨體態動作對剪紙關鍵技能進行提示性示范和講解，使幼兒在游戲中自然習得剪紙經驗和技能。在剪紙活動中較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。在教幼兒“剪金魚”過程中引導幼兒邊剪邊念兒歌：“小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪金魚。剪刀沿著黑線走，摳出大眼圓嘴巴。小金魚，紅衣裳，月牙紋。剪出的金魚真漂亮，樂得金魚搖尾巴。”示范時伴隨朗朗上口的兒歌，幼兒感覺在游戲，不知不覺地學會了剪紙，激發了幼兒創造的欲望。

在中班剪紙“窗花”活動中，用故事情境把剪的方法連起來：今天，小剪刀要去旅行了，它爬上了高山，沿著彎彎的小路走著（剪彎彎的線），它又來到了平平的大路上，走呀走呀，哎呀，小剪刀，小心，前面要沒路了。于是，小剪刀只好回頭了，左繞又繞，小剪刀可真調皮，終于走出來了（紙可以轉方向）。走了那么遠的路，小剪刀的肚子餓了，“咔嚓”咬了一口，咬了個三角形出來，“咔嚓”又是一口，咬了個圓形，左一口，右一口，吃好多好多，肚子才會飽呢。玩得真累啊，該回家休息了……

所以，運用情境講解，更能激發幼兒剪紙的興趣。同時也潛移默化地向幼兒傳遞了剪紙的技能。

三、情境創作，體現剪紙技能

在情境化創作中，將幼兒的剪紙技能貫穿其中。如，在大班剪紙活動“大嘴巴”的導入部分，可這樣導入：

——看，今天誰來和我們做游戲？它是什么形狀的？

——小報紙向我們鞠躬問好呢?。ㄟ呏v邊對折）小報紙真厲害，頭都碰到腳了，還對得整整齊齊。

——哎呀，不好，“啪嗒”一聲小報紙摔在我們的手心里了，看它背朝下，頭和腳都翹到天上去了！（展示給幼兒看：單邊在下，開口向上）

四、情境互動，共建合作興趣

有的幼兒反應快，動手能力強，一會兒工夫就剪完了。剪完的幼兒坐在那里沒有事情做，你看看我，我看看你。我運用情境化語言引導說：“能干的小剪刀們可厲害了，自己剪好還能幫助別的小剪刀呢！”剪完剪紙的幼兒受到了啟發與鼓舞，紛紛試著教起了同伴。他們認真教，沒剪完的幼兒認真學，不一會兒就有好多的幼兒領著他的小伙伴來到教師面前，非常自信地說：“老師我把某某教會了，我成功了”。我給他們豎起了大拇指。在這次活動中，幼兒戰勝了不會剪的困難，提高了語言表達能力和剪紙的技能。

五、情境評價，鼓勵創作成果

評價幼兒的剪紙作品時要注意多鼓勵少批評。評價幼兒剪紙作品是一個很重要的環節，只要幼兒認真剪了，積極參與了，教師就應該多表揚多鼓勵。不要以“像不像”為標準，有的教師只注意剪的好的幼兒，忽略了大多數其他幼兒。這樣會扼殺幼兒創造的積極性。我的做法是每個幼兒互相觀看評價。通過評價找出不足，評價時教師要正面評價每一個幼兒，哪怕是細微的變化都應加以表揚，對不足的地方教師應用商量的口吻提出建議，幫助幼兒獲得成功的體驗，從而增強自信心。

如，我在引導幼兒評價剪紙“美麗的蝴蝶”時，有的幼兒不僅運用了豐富的語言詞匯，還能把全班幼兒的蝴蝶剪紙作品講成一個生動有趣的故事，故事中還把剪紙的線條流暢、圖案豐富等技能穿插其中。所以，提高幼兒對剪紙活動的興趣，教師還可以啟發幼兒互評作品，鼓勵同伴，贊美同伴。讓幼兒的天性得到充分發揮，激勵幼兒剪出只有幼兒才能剪出的真正幼兒作品。促使今后的剪紙活動開展得更好。

剪紙是一門集動手、動腦和想象創造于一體的綜合性藝術，剪紙教學更是一門藝術，如何激發幼兒對剪紙活動的興趣，如何發揮幼兒的剪紙創造潛能，如何提高幼兒的剪紙表現能力和審美能力，作為教師只有不斷實踐，不斷研究，不斷總結，不斷提升，才能得到上述問題的答案。相信這門跳動于指尖的智慧藝術，會給幼兒帶來快樂和希望。

參考文獻：

[1]王悅娟.回歸童心的美術教育[M].浙江大學出版社，2008.

[2]禾稼.兒童剪紙大全[M].吉林美術出版社，2006.

（作者單位 江蘇省常州市湖塘中心幼兒園）

·編輯 董慧紅