與“時”俱進?實“事”求是

吳耿華

《禮記·大學》中說，“古之欲明明德于天下者”就得“修身、齊家、治國、平天下”。竊以為，這是最早講述個人修養與國家、社會的聯系，也就是時事與個人的關系的。“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，

事事關心”，時事教育也得從娃娃抓起。小學生也要培養國際視野，了解國家大事，真正做到從小“胸懷天下”。只有關心時事的學生，才會成長為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民。

正本清源——時事教育是一門什么課程？

中共中央宣傳部辦公廳、教育部辦公廳《關于進一步加強中小學時事教育的意見》中指出：“開展以當前國內外形勢、黨和國家的重大方針政策及社會熱點問題為主要內容的時事教育，是未成年人思想道德建設的重要組成部分，是中小學德育工作的重要方面，是推進素質教育的重要內容。”由此可見，時事教育是必修課，是中小學生全面發展教育中不可缺少的一部分。

時事教育屬于德育課程，教育的技術形態上偏向于綜合實踐，在課程設置上一般歸為學校課程，那究竟與“品德與生活”“品德與社會”（以下簡稱“品生品社”）這些課程有什么關系呢？

一方面，在課程性質上，時事教育是以學生的社會生活為基礎、以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展為指向的教育，無論是“品德與社會”的綜合性、實踐性、開放性還是“品德與生活”的生活性、活動性、綜合性、開放性都決定了時事教育隸屬于品生品社課程范疇。“實踐性”要求注重學習中的知與行相統一的過程，注重與學生生活經驗和社會實踐聯系，通過學生自主參與豐富多樣的社會活動，擴展知識和技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。“綜合性”要求從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合。“實踐性、綜合性”迫切要求我們把品生品社課程與生活、與社會密切結合起來，這個結合點就是我們的時事教育。

另一方面，課程目標“旨在促進學生的社會性發展，培養學生良好的品德”的公民目標的指向。公民意識與臣民意識等相對，指一個國家的民眾對社會和國家治理的參與意識。綜上所述，我們可以堅定地說，小學時事教育是品生品社的一部分，也是品生品社課程的源頭另一股清泉。

思考一：時事教育目標如何明

晰化？

實踐策略：實事求是、育人為本、

去偽存真。

我們的孩子成長在這個大發展、大變革的時代，信息傳播速度更加迅捷，傳播渠道更加多樣，傳播范圍更加廣泛，他們獲得的信息也越來越多、傳播速度也越來越快。時事教育之目標指向就是從這“紛繁復雜”的信息中，突出有利教育資源，摒棄一些思想“雜草”，此之謂“去粗取精”；引導他們深入了解一些重大事件的本質，作出正確的價值判斷，此之謂“去偽存真”。

存什么“真”呢？首先應“時事求是”。時事教育求的就是一個“是”。“是”根據隸定字形解釋。會意，字從日，從正（變形）。“日”指“太陽”。“正”指“標準”“基準”。“日”與“正”聯合起來表示太陽位于空間基準點，引申為“正確”“合理”。 通過時事這個窗口了解社會，可糾正學生的某些錯誤認知。比如前不久，有兩個小學生相約自殺，遺書稱想穿越到清朝。這恐怕就是“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，從而不辨是非、不分真偽之故。這樣的時事，經過班級同學們的討論，自然會明白何是何非，何真何偽。其次，可以拓展知識面。時事包括政治、經濟、教育、文化等，學習這些知識，相當于給孩子們種下一門門學科的興趣的種子、填充一個個知識庫，堅持下去，孩子的知識面慢慢就會擴大，從而變成一個博學的人。最后，教給一種方法，培養一種能力。所謂百煉成鋼，思維只有在不斷撞擊中才有火花，只有不斷強化才能成為思想，從而指導自身行為。這樣的思想就是價值觀，它的正確與否，對成長的過程起決定的作用，往往取決于從小能否培養一種正確看待事物的能力。時事教育就能擴展其思維空間，鍛造其分析能力，這個過程多了，他們的思想覺悟就會走向成熟。

這三點就與我們課標中三個維度的總目標相契合：情感、態度、價值觀；過程與方法；知識與技能。為此，我個人對時事教育的定義是：以當前國內外形勢、黨和國家的重大方針政策及社會熱點問題為教育資源，理論聯系實際，幫助被教育者透視社會熱點，正確認識形勢，把握時代發展趨勢，養成關心國家大事的良好習慣，提升被教育者理性分析問題、把握社會發展規律的能力的教育，是德育不可或缺的部分與資源性內容。

思考二：時事教育內容如何系

統化？

實踐策略：與“時”俱進、“教”羅萬象、去粗取精。

時事教育的資源內容廣泛但零散，教育效果好但時效性強，并且無統一教材，內容系統化、完善化極難。時事教育內容究竟如何系統化呢？主要還是從教育者與被教育者這兩方而進行系統化訓練與實踐：一方面，對被教育者而言。內容如何系統化是以兒童的身心發展規律，被教育者精心挑選時事教育的資源，這種挑選就是一種能力的體現，同時也更需要教育者對孩子的引導。實施方式也要做相應的適應。另一方面，對教育者而言。因為是兒童的時事教育，所以這對時事教育工作者提出了更高的要求，首先應加強形勢政策和國情教育，提高他們開展時事教育的意識和能力，平時必須多看新聞，留意社會生活和身邊的事，關注社會和國家的熱點，不斷了解掌握黨和國家的最新政策法規、路線方針以及國內外新近發生的重大事件，掌握政治前沿理論，加強學習，為在德育中更好地利用時事教育資源提供可靠的保障。

思考三：時事教育形式如何活

動化？

實踐策略：源頭活水、萬紫千紅、

“趣”意盎然。

首先，時事教育是德育的一部分，而品生品社課程是德育的國家課程。我們在品生品社課程中將時事教育要以各種形式融入教學實踐中，主要是品生品社課程中的教學資源開發，以課時目標為指引，有意識地從時事中尋找資源。我們還發現品生品社的綜合實踐內容一般都與時事有關，至少是參與社會生活、感悟社會生活的一種形式。這些都讓品生品社這門課程“活在當下”。

誠然，時事教育必須有的放矢，“的”是要明確的。目標的明晰，落到實踐中就在于活動的引導。對小學生進行時事教育大有可為。我校不少的教師都曾嘗試過“新聞小廣播”“我身邊的故事”，組織學生開展“天下百曉生”活動、制作“新聞周刊”“新聞報”等，效果也不同，當然多數的效果還是不錯的。又比如，利用班會等集體活動模擬國家各部委的“新聞發布會”，讓學生當一當“各報記者”或“新聞發言人”。也可嘗試開辦新聞“聯”播、“深度調查”等，讓孩子講一講自己近期所關注的某則時事新聞，或根據新聞事件發表一下感想；或根據時事，開一個專題的班隊會，如中國夢；再比如，在校園或教室開辟報欄之類的“新聞眼”，張貼一些報紙的重要新聞或開放多媒體中新聞條目，讓學生們能看到并了解當天或近期的國家大事；能與時事教育結合的科目與時事新聞滲透；當然別忘記了組織學生到檔案館、博物館、紀念館等場所現場教學，提高時事教育活動的吸引力和實效性……這些活動初步構成了時事教育的一個體系，在內容實現系統化的基礎上必將綻放出時事教育在德育中那種獨特的魅力和作用。

綜上所述，在對小學生時事教育如何滲入品生品社課程的研究實施過程中，我認為教師應站在歷史的高度，敢于擔當，利用一切可利用的時事教育資源，正確引導學生情感、態度、價值觀的生成，這是時代的需求，是品生品社課程的迫切需求。

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