高中英語課堂教學中提高學生自主學習能力的探討

王加洋

摘要：筆者認為，要解決好高中生英語課堂自主學習的問題，提高他們在英語課堂上自主學習的能力，可以從以下三個方面著手：充分發揮教師在課堂上的指導作用，提高學生課堂自主學習能力;英語課堂教學要堅持一切以學生為中心，給他們一定的權利和自由;在平時的英語課堂教學中訓練學生的自我監控能力。

關鍵詞：高中英語;自主學習能力;提高

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-052-1

一、充分發揮教師在課堂上的指導作用，提高學生課堂自主學習能力

課堂教學是學生獲取知識的第一途徑，因此說，在英語課堂教學中，教師的指導作用就顯得特別的重要。教師的指導作用包括：

示范具體的教學目的和內容，讓學生明確學習目的，認真聽課;

充分發揮學生的主觀能動性，積極配合老師，參加各種活動，取得最大程度的語言輸入和內化。

教學M4U2 Project: Entering a new sport into the Olympics這一課就是一例，包括從布置作業方面也體現了這一點。在前一節課上，我布置了針對下一節課的課后作業，要求他們查找當代一些奧運會項目，并說明為什么武術不是奧運會比賽項目。第二天提問學生，學生作出了正確的回答。這說明了本次作業調動了學生自主學習的積極性，并盡力去尋找答案，從教師這方面來說，既檢查了學生自主完成家庭作業的情況，又水到渠成地引入本課教學話題：How can we try to enter a new sport into the Olympics?接著要求學生閱讀課文，并根據課文回答問題。在課的倒數第二步要求學生寫一篇關于哪些體育項目可以進入奧運會，哪些不可以進入奧運的演講稿。我指導學生先寫作提綱，然后根據寫作提綱寫成文章，最后讓先完成的一兩個學生寫在黑板上，一起來檢查更正語法運用上的錯誤。這樣示范下來不僅僅培養了學生自主學習的能力，為逐步成為真正意義上的成功的自主學習者鋪平了道路，打下了基礎，也體現了教師在教學中指導作用。

二、英語課堂教學要堅持一切以學生為中心，給他們一定的權利和自由

課堂教學一定要堅持以學生為中心，要放手讓學生自己解決問題，創造以學生自主學習為中心的課堂氛圍。我們甚至可以給學生充分的權利和自由，讓他們參與選擇教學內容、教學程序、學習評價和紀律管理等，讓學生自我評價，讓他們對自己的學習進行反省，這不僅會使他們對自己的學習產生一種責任感，還會使他們持續地關注自己的學習成效。讓學生產生責任感就是要讓學生自己解決問題。記得當我教學M4U2Reading時，待學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度后，我組織小組討論和交流。討論之前我設計了三個問題（略）。然后，我把學生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點，最后，我要求他們自己做出評價。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習英語的興趣，加大了英語信息輸入量，使學生的英語語言知識更具交際性，同時訓練了學生的思維能力，培養了學生的自主學習能力。

三、在平時的英語課堂教學中訓練學生的自我監控能力

自我監控是自主學習的重要技能。監控就是檢查自己學習任務執行的情況，看時間利用是否合理，學習進展如何，及時對自己的認知活動做出分析和評價，事實上，自我監控能使學生在不斷的自我反思和自我評價中趨于完善，學習過程就成了不斷提高和自我監控的過程，自主學習的意識也隨之不斷加強。自我監控不僅僅體現在課后，它也體現在課堂教學中。在M4U2單元中出現了Compound words,我首先是這樣設計的：

Ask the students to read the following dialogue:

A: Did you know that Liu Xiang was the first Asian to win a gold medal for the mens 110metre hurdles in the Olympic Games?

B: Yes! Everyone knows that he is a very hardworking sportsperson. He is a welltrained winner.

Let the students study the italicized words and ask them two questions:

（１） Do you know the meanings of the words?

（２） Do you know how the words are made?

事實上，部分學生很快知道了問題的答案，但也有部分同學感到困難，針對這一情況，我又做了提示，最后，同學們都知道了問題的答案。我不失時機地告訴他們這叫合成詞，并要求他們給合成詞下定義，有同學說是兩個詞構成的一個詞，有同學說還要加上一個小橫線，在這個時候，我從學生的認識反差中，又給他們舉了一些例子，并在此基礎上，我指導他們進一步總結合成詞的構成規律，得出了結論。總的來說，上面的教學能體現學生自主探索知識，教師只是加以引導的角色。我認為要培養學生自主學習的技能就應該在平時的教學中加以訓練，加以演示，并要求學生對自己的學習過程實行監控，同時，自己能根據反饋信息，積極查找問題所在，及時解決，然后調整自己原定的思維方式、學習方法等，最后對自己學習過程中的每一個環節進行反思和評價，并對學習目標與階段性學習成果之間的差異做出及時的說明，這些能力都將為學生的終身學習奠定基礎。

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