尋找識字的金鑰匙

馮文靜

低年級識字教學在語文教學中具有重要的作用。根據新課標的要求，一、二年級學生要能夠認識常用漢字1600個左右，該學段的認字量占到了小學階段識字量的50%。這個數字足以證明低年段識字任務的艱巨。在這樣的背景下，在完成聽說訓練的同時完成識字任務，顯然是個矛盾點。陶行知為此提出了要關注生活，從生活入手，識字生活化的觀點。

那么如何彌補課堂識字的不足呢？筆者認為，要找準生活識字的根，架起識字的橋，在學以致用的生活場中進行識字，使學生獲得豐富的積累。

一、激活生活經驗，找準識字的根

小學生剛入學前，就已經有了基本的識字能力，雖然還不能完整地寫一句話，也不能用書面語表述自己的所見所聞，但在學生的生活經驗里，已經有了字的概念。如“媽媽”這個詞，孩子通過平時和媽媽的接觸，早就有了認識。“爸爸、藍天、白云、餅干、西瓜”等詞，孩子在平時的生活中已有所認識，所以當我們提到“西瓜”的時候，孩子就會聯想到綠色的、圓圓的瓜的形狀，還會有味覺上的反應。

漢字是音、形、義的結合體，小學生在沒有認識漢字的形之前，早就已經通過電視、電影等途徑，不知不覺認識了漢字的音和義。

由此可以看出，識字教學就是從學生的生活經驗出發，激活學生對漢字的音、義的認知記憶，再結合結構，完成漢字的認識的過程。

為此，我們可以在教室里做漢字游戲，讓幾個孩子做動作，其他孩子說動作，然后一起認識動作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。學生通過動作表演，與漢字建立聯系，而后教師再出示卡片，學生進行識記和比對，從而記憶漢字字形。教師還可以做出售字卡的游戲，讓一學生賣白菜、蘿卜、菠菜、卷心菜等菜類商品，其他學生用識字卡兌換，這樣無形中激活了學生的學習熱情，擴大了識字量。

二、解決音和形的對應問題，架起識字的橋

識字教學的重點，就是要讓學生解決音和形的對應問題，聽到音就能寫出字形，根據字形就能夠讀出音。這樣的一一對應才是識字教學的關鍵。那么對教師而言，如何才能幫助學生架起音與形的橋梁呢？

筆者認為，首先要提供豐富的識字媒介，刺激學生的識字需求。新課標明確指出，小學生喜歡學習漢字，有積極的識字訴求，教師要善于保護這種識字欲望并適當引導。對低年段學生來說，機械記憶和形象記憶占主導地位，為此教師要根據學生的認知規律，尊重其心理需求，多提供有效的學習媒介，如色彩鮮艷的圖畫、豐富的多媒體課件等，創設生活情境，讓學生樂學。

其次，要營造濃郁的識字教學氛圍。漢字同漢語一樣，以其獨特的方式，存在于孩子的環境中。對小學生來說，教室里如果充滿了一個個有生命力的漢字，那么就能夠有效激發孩子與漢字對話的熱情，使其在無形中增加閱讀能力。

教師要在教室里粘貼一些漢字，如一些物品的漢字名稱、班級同學的姓名等。另外，教師還可以引導學生觀察校園衛生區里的一些花草樹木的名稱、溫馨用語等，讓學生隨時隨地都可以看到漢字的身影。

再次，教給學生高效識字的方法。對教師來說，讓學生識字本身不是目的，目的是讓學生學會高效識字的方法，這樣就能夠在短時間內快速積累字詞，為高學段的學習提供保障。

教學中，教師要引導學生多比較、分析，發現不同漢字之間的區別，自主探究，找到方法。如低年級教學中的高效識字法有“加一加”（“日”字加一筆，你能變出幾個字？），有“減一減”（“天、大、王、白”分別減一筆，能變成幾個字？），還有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多種漢字組合方式。我們要根據漢字的結構，使學生掌握識字方法，高效識字。

三、進行識字實踐，鋪設“識字場”

認知心理學認為，只要給學生提供一個有利的環境，學生就會像學走路、吃飯那樣很快學會識字。在低年級識字教學中，教師要把學生已有的生活經驗與環境結合起來鋪設有利的“識字場”。一方面，教師可以鼓勵學生多閱讀一些書籍，使識字和閱讀有機結合。背童謠、誦讀古詩等形式，都可以幫助學生識字，積累漢字。另一方面，教師要鼓勵學生多討論和交流，比如讓學生看一些精彩的少兒節目，大家看后多交流，談論其中的情節，發展文字表達能力；可以到野外踏青，講述自己的感受，用文字來描述自己看到的、聽到的、想到的內容；還可以讓學生開展各種游戲活動，將自己的感受說出來，用漢字傳達出自己的心情。

新課標下的識字教學，并非只是課本知識那么狹隘。低年級學生的生活資源豐富多彩，識字資源也很豐富，教師從生活入手，讓學生用求知的眼睛，從生活的海洋里汲取營養，必定能夠打開閱讀的大門。

（責編 莫彩鳳）