淺談內地西藏班初中英語課堂教學之轉型

趙志花

摘 要：內地西藏班初中英語課堂教學在新課程標準背景下如何實現“華麗轉身”，走出舊模式，培養出新型英語人才。在英語課堂教學中如何能真正地實現“一切為了學生，為了學生的一切”這一偉大目標，怎樣才算是真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學轉型時必須不能忘卻的宗旨。

關鍵詞：作用；課堂轉型；教學理論

說到課堂轉型，我們的腦海里立刻就會浮現出一些耳熟能詳的理論：“以教為中心”向“以學為中心”轉變；“教師導學”向“問題導學”轉變，繼而走向“自我導學”課堂……內地西藏班初中英語課堂教學轉型的方向也許就藏在這其中。然而，內地西藏班也有著他們的特別所在，如對內地學生而言，英語是第二語言，對西藏的學生來說，英語已經是第三語言了，所以內地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學生上英語課堂節奏要慢，進度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現英語課堂教學的轉型，要既能保證西藏的學生很好地學習英語這門科目，又能保證完成新課程標準的大綱要求。

在此背景下，我積極學習各種教學理論，如，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學、上海青浦一中的“預學習”“小組合作”、E學習、展評學習……我的英語課堂教學在堅持著課堂轉型這一方向的前提下積極探索教學方式的變化和豐富的評價體系相結合的模式，經過一段時間我的英語課堂中小組合作學習的優點逐漸體現出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。

一、把一個班級分為三個大組，每個大組分為三個小組，各有大組長、小組長，負責組員的英語學習

在分組的時候要考慮到學生在學習能力上的互補問題，所以分組的規則是借鑒了NBA選秀制。學生自主分層原則：九個英語學習能力較強的學生為小組長，然后各個層段的學生分配到各個組，確保班級的學習能力較弱的九個學生坐在九個學習能力較強的學生旁邊。當然，在大概位置定下來之后肯定要進行一定的調整，要從學生的性格、平時表現、各學科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學生進行疏導，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學習能力弱的學生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優秀的學生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學習能力強的學生的責任心也得到了升華。因之，學生中既不會有那種太優秀而“高處不勝寒”的學生，也沒有那種因為學習不好而很自卑的、孤立的、不合群的學生。

二、充分發揮小組的作用

在英語學科的學習中，不管是課前預習，課堂學習，討論，課后復習，背誦，都以小組的方式完成，用學生教學生，培養他們的團隊合作精神。老師經常會碰到這種情況，在講一個容易錯的知識點的時候，面對一個基礎不好的學生，會用我的方式講，然后問他，懂了嗎，會了嗎，答案是肯定的，然后下次做題目錯了，然后再講，再教他理解，把我認為是最容易理解的思路告訴他，結果其實還是一樣。可是有一次，我讓一個比他成績好不到哪兒去的，但是這個知識點懂了的學生去教他，以后他就一直都會了。我反思了一下，原因很簡單，我們老師，特別是有經驗的老師，總是會做這樣一件事，努力地尋找著，發現著最適合學生的方法，最能讓他們接受的思路。可實際上，離他們最近的思維方式，恰恰是坐在他們周圍的學生，因為他們是同齡人。所以，用學生教學生，肯定會有比我們預期更好的效果。當然在這一過程中，會有這樣那樣的問題，這時就是我們老師發揮指導作用的時機了。

三、相信學生，這是課堂轉型最重要的一點

用一種比較流行的話來說就是課堂轉型，把課堂還給學生。而做到這一點，對有些老師來說，還是有點困難的。比如說我的一位學生，英語字母都寫不好，一個單詞寫出來怎么都不像是一個單詞，更別提句子了，怎么把課堂給他呢！其實也可以給的，每次小組活動的時候他也在說，碰到他掌握的東西，也會舉手。只是大多數時間里，他的表現總是伴隨著我沒說出口的疑問：他真的會了嗎？而原因我也找到了，就是不相信他，不是不相信學生能自主地學習，而是不相信學生能在沒有老師的“喋喋不休”的情況下就能學會，以為只有我說了，仔細地分析了，反復地強調了，他們才能學會！其實這樣的結果是：我累了，他們煩了，我們的教和學的激情都沒了，我們都不快樂了。所以在以后的課堂上，我會不停地告訴自己：相信他們，把課堂交給他們，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們在我的引導下自己互相合作去發現問題、解決問題。

教無定法，通過我們教師的自身努力尋找到適合學生的教學方法是我們教師最大的快樂！

參考文獻：

[1]周淑清.初中英語教學模式研究.北京語言大學出版社，2004.

[2]丁言仁.英語語言學綱要.上海外語出版社，2001.

（作者單位 江蘇省常州市西藏民族中學）

？誗編輯 謝尾合