中等職業(yè)學校數(shù)學“任務單導學”教學模式的實施

馮志剛

摘 要：“任務單導學”模式的實施按照以實踐促發(fā)展、以合作促學習、以學定教、以教導學的原則，認真計劃部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實施，最大限度地發(fā)揮“任務單導學”模式的效益，提高了課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：學習探究；集體研討；合作學習

不少中等職業(yè)學校數(shù)學教學一直采用傳統(tǒng)教學模式，教師教得苦，學生學得累。近年來我校數(shù)學教學采用了“任務單導學”模式，讓學生動起來、課堂活起來，取得了很好的效果。

一、數(shù)學“任務單”的精心編制

這里的“任務”就是數(shù)學教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合具體教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動。而“任務單”就是設(shè)計的具體任務活動方案。

以教導學原則得以貫徹的主要介質(zhì)就是任務單。任務單是教學相長的載體，是學生合作學習的平臺。作為呈現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、學習方式等教學元素的展臺，它是學生學習探究的指針和引擎，是自主合作學習過程與結(jié)果的真實記錄。因此，它是實施“任務單導學”教學模式的核心要素。任務單的設(shè)計一般是一課時一“單”，由教師精心設(shè)計、制作，在上節(jié)課結(jié)束之前發(fā)放給學生進行預習，并根據(jù)要求完成下一節(jié)課前的一些應該完成的任務。

1.任務單的設(shè)計原則

任務單設(shè)計的過程實質(zhì)就是正確處理和貫徹以學定教和以教導學原則的藝術(shù)和技巧。任務單研制時的主要依據(jù)是教材和學生，但絕不是教材的翻版，必須把教材的內(nèi)容和學生的需求以及相關(guān)教學資源有機整合，使之轉(zhuǎn)化為具有目標性和可操作性的任務方案。既要考慮學生學情，又要切合學科教學特點；既要體現(xiàn)不同課型的要求，又要彰顯教師的教學個性；既要整合三維目標，又要突出實踐教學。

（1）學生主體原則

任務單不同于傳統(tǒng)的教案，必須面向?qū)W生，重視學生“學什么”“怎么學”，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣；也有別于一般的基于發(fā)展學生認知水平的“學案”，要幫助學生構(gòu)建認知經(jīng)驗，提升學力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生在學習過程中有更大的成就感。

（2）目標導向原則

每一份任務單都要有明確的、科學的、可以實現(xiàn)的目標，并以目標為引領(lǐng)，所有任務活動的安排都是為了實現(xiàn)目標。既要防止目標的缺失，又要防止目標的模糊。

（3）可操作性原則

設(shè)計一份高質(zhì)量的任務單，要講究實用性和可操作性。任務活動的形式、數(shù)量不是越多越好。必須明確步驟順序，指出交流的范圍、方式，提出展示的要求。

（4）層層遞進原則

任務活動要盡可能多角度設(shè)計，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。要由易到難、由淺入深，具有階梯性，不斷拓寬學生的思維廣度和深度。要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同水平學生的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。

2.任務單編寫的一般流程

“任務單”的設(shè)計、編制的流程一般有兩種：一種是個人設(shè)計，指導原則—民主基礎(chǔ)上集中；另一種是教研組集體研制，指導原則—集中指導下民主。

“個人設(shè)計”流程圖

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“集體研制”流程圖

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“個人設(shè)計”：按照“任務單導學”模式基本教學環(huán)節(jié)和活動流程，精心設(shè)計“任務單”，在資源整合、課程開發(fā)、活動設(shè)計、教學方法等方面鼓勵創(chuàng)新；每周數(shù)學教研組例會，教研組集體研討、審核個人設(shè)計的“任務單”，提出修訂意見，并把優(yōu)秀的個人原創(chuàng)性設(shè)計上升為全組的共識，實現(xiàn)資源共享；個人根據(jù)組內(nèi)修改意見進行修訂，最終合并形成該課程完整的“任務單”。

“集體研討”：這是充分發(fā)揮集體的力量，通過集體研討，確立統(tǒng)一的設(shè)計方案，明確操作思路和技術(shù)路徑，合理分工，然后個人進行“任務單”設(shè)計，最后集體修訂定稿。對定稿之后的任務單，教師要更多地根據(jù)自己的教學風格與習慣，結(jié)合自己所教班級學生的實際進行個性化的處理、修改，確保學生能夠高效參與，取得良好的教學效果。待組內(nèi)教師對任務單實施完畢之后，可再組織進行交流研討。各人將自己的實踐教學情況進行交流、借鑒，對任務單進行進一步加工、完善，以便在下一輪教學中更好地使用。

很顯然，“個人設(shè)計”重在個人智慧，強調(diào)個性和創(chuàng)新，易激發(fā)教師個人的積極性和責任感。“集體研討”雖然也有“個人設(shè)計”環(huán)節(jié)，但難以消除“大鍋飯”和平均主義的惡習，盡管能較好地體現(xiàn)學科組的意志，格式高度統(tǒng)一，但教師個人的積極性和創(chuàng)造性遠遠不夠，“任務單”質(zhì)量也差強人意。因此，在教學實際中，學校往往采用較多的是前者，這也有利于教師隊伍建設(shè)，學生也能受益匪淺。

二、“任務單導學”的教學過程

“任務單導學”模式的本質(zhì)是以“單”導學，打造高效課堂。其課堂教學分為六個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—自主學習—合作探究—成果展示—完善提升—檢測反饋。在每一個任務（子任務）完成的過程中自主學習—合作探究—成果展示可以多次進行。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在教學之前教師要善于創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生明確學習目標，并對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成探究的驅(qū)動力。

2.自主學習

在教師的指導下，學生積極、能動地根據(jù)任務方案和自身條件進行獨立、自主、有效的學習，懂得自己該做什么，怎么做，增強目標意識，對教育內(nèi)容有所了解，找出自己的疑難問題。

自主學習是后面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是確保每一個任務有效實施的必要保障。開展自主學習一要注意任務單中呈現(xiàn)的課題、目標等要切合學生實際，易于掌握；二要給學生提供基本方法，并能根據(jù)具體的學習任務隨時改變學習方法；三要讓學生養(yǎng)成主動質(zhì)疑問難的習慣，及時找出自己不理解或有不同看法的問題，準備在小組或全班討論解決。

3.合作探究

自主學習完成后，個人不能解決的問題必須提交學習小組合作探究予以解決。各小組進行組內(nèi)交流討論，群策群力，把問題挖深掘透，取長補短，解決問題，獲得新知。一般由組長負責協(xié)調(diào)分工，安排發(fā)言順序，并對合作學習進行調(diào)控。

4.成果展示

經(jīng)過小組合作探究學習并取得一定結(jié)果之后，各小組根據(jù)任務單中的要求進行交流、展示自主學習的結(jié)果，提出小組疑問，組間答疑，學生自由發(fā)言，教師適時點評與追問，促使學生在展示中更加自信，在展示中自主發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可以各小組依次展示，也可以選擇部分小組展示。匯報展示的方式也可以多元化、生動化，可以用小黑板、任務單或其他實物具體呈現(xiàn)。

5.完善提升

教師對展示、探究的結(jié)果進行總結(jié)，把學生不能理清的核心問題挖透，并引導反思探究過程，尋找規(guī)律，引領(lǐng)提升，舉一反三，拓展延伸。學生個體對比前面的學習成果，進行適當?shù)募m正、補充，使問題的解決更加完善。這些主要靠學生養(yǎng)成自覺行動，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后迅速、主動地進行。一般在任務單中沒有明顯的體現(xiàn)。

6.檢測反饋

由學生對照任務單中的相關(guān)要求完成檢測反饋的內(nèi)容。根據(jù)具體的檢測內(nèi)容和形式，可以由老師當場作出評議，也可以安排組長檢查統(tǒng)計結(jié)果，師生、生生互評，教師最后再總結(jié)。

當然，以上分析的是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“任務單導學”教學思想和教學原則的前提下，根據(jù)具體教學實際可以對教學環(huán)節(jié)進行取舍增減。

三、“任務單導學”模式的評價機制

“任務單導學”模式的評價機制既要注重學生學習結(jié)果的評價，更要注重學習過程；既要評價學生個人表現(xiàn)，更要把小組合作表現(xiàn)列為個人評價的基礎(chǔ)；既要考查學生對知識的掌握，更要考查學生的情感、態(tài)度、能力，構(gòu)建德育知識學習與能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成的綜合評價體系。

1.任務單的評價

優(yōu)秀的“任務單”應該滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀的學生感到挑戰(zhàn)，使一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個學習的理由。因此，一篇優(yōu)秀的“任務單”在編制理念上應該注意“三導”的運用。即“導趣”：即激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣；“導思”：即引導學生深刻周密思考，創(chuàng)新思維。“導行”：即對學生情感、態(tài)度和價值觀進行引導。

“任務單”效果和質(zhì)量評價應重點體現(xiàn)在以下“六度”。

（1）自主的程度

查看的指標是各學習小組學生參與的人數(shù)和次數(shù)是多少，參與的質(zhì)量高不高。

（2）合作的效度

問題有沒有合作價值？合作要達到的目標是什么？問題有沒有必要通過合作來解決？是不是假合作？合作有沒有彼此的參與和任務的分工？學習是否高效？

（3）探究的深度

是否有探究價值，是否達到深層次的情感體驗，是否掌握了解決問題的方法，是否有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新生成。

（4）拓展的寬度

知識本身是一個系統(tǒng)，要從整體上來看待，將每堂課所學的支離破碎的知識串起來回到它的上位系統(tǒng)，以形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性。

（5）互動的溫度

重點是展示與點評環(huán)節(jié)。從互動性的角度講，是指高效課堂上學生展示的形式，不是簡單地由原來的教師在臺上講換成現(xiàn)在的由學生在臺上講。教學的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。所以展示應體現(xiàn)這種生生之間、師生之間的互動交流，其中點評是很好的互動方式。教師點評和生生互評都應該盡可能使用激勵性的手段來做好評價，表揚優(yōu)點，委婉地指出不足，為每個學生創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。這是溝通的能力，是情感的需要。

（6）生成的高度

沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在高效課堂上講究兩種生成的方式，一是預設(shè)的生成，二是課堂即時性的生成。

2.小組合作探究過程性評價

依據(jù)各組成員課堂提問、幫助其他學生解決問題和學習成果班級展示的次數(shù)及質(zhì)量，對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月、學期評出最具活力團隊、進步最快團隊、最守紀團隊、閃亮之星、進步之星、每周之星、每月之星。

（1）即時評價

所謂即時評價的激勵機制，即是指在課堂教學過程中給予的評價，它的評價表現(xiàn)形式可以為課堂上各小組學生之間的互評，可以為每一位小組長對各位成員的課堂表現(xiàn)評價，可以是課代表對每個小組的評價，亦可以為我們老師對學生個人或?qū)W習小組的評價。

在課堂上，如果教師對某一位學生個人或某一個學習小組作出了評價，將由小組長或由課代表記入小組相應的考核記載表中，并標明此為老師的考核。

通過對學生進行多維度的考核評價，學生在學習過程中對數(shù)學知識的理解程度不同或?qū)σ恍﹩栴}的困惑雖然不能全部體現(xiàn)出來，但至少能表現(xiàn)出一些方面。另外，學生將漸漸地習慣于上課積極思考，課堂上積極動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

即時評價一方面需要教師在課堂教學中全身心地投入，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生表現(xiàn)的教學情境；另一方面要熱情高漲，在課堂上注意眼觀四路、耳聽八方，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，適時地施以表揚和激勵，這樣將會讓學生更有激情地參與到課堂的學習中。

（2）階段激勵評價

階段激勵評價就是累積一段時期的表現(xiàn)，每周評選出每周之星，月度再評選出月度之星。此評比的主要依據(jù)就是上文中提到的表格，各小組開展自評、互評，教師提出意見，最后全班投票表決。具體結(jié)果如下表：

班小組之最

第____周（從__月___日到___月___日）

最閃亮（優(yōu)秀）小組：

優(yōu)秀成員：

本周最進步小組：

進步成員：

本周最守紀律小組：

小組成員：

本周最佳合作小組：

小組成員：

本周最具活力小組：

小組成員：

班每周之星

第____周（從___月____日到____月____日）

閃亮之星： 進步之星：

守紀之星： 合作之星：

活力之星：

評選結(jié)果在班級內(nèi)公布，并張貼優(yōu)秀小組、個人的照片。

（3）學習結(jié)果的評價

學習結(jié)果的評價也就是學期終結(jié)性的考核評價，是“任務單導學”模式不可或缺的組成部分。分為兩個部分：一是匯總平時的數(shù)學階段考核評價（占比50%），二是學期結(jié)束時根據(jù)具體課程的內(nèi)容和特點，組織學期考核（占比50%）。

這樣的學期評價將不再顯得空洞和無味。可以實現(xiàn)將學生在學習方面取得的最大的成就、體會，最優(yōu)秀的成績記入學期成績，另一方面也為學生能看到自己的優(yōu)點及突出能力而對自己下一學期的學習有更大的信心，在以后的學習中始終相信自己能行，實現(xiàn)教師以考核評價落實教學效果，學生以考核評價促進自身發(fā)展。

總之，評價不能是為了評價而評價，評價的最終目的是為了每位學生的發(fā)展，通過評價喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。評價的方式方法有很多，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）

？誗編輯 謝尾合

4.成果展示

經(jīng)過小組合作探究學習并取得一定結(jié)果之后，各小組根據(jù)任務單中的要求進行交流、展示自主學習的結(jié)果，提出小組疑問，組間答疑，學生自由發(fā)言，教師適時點評與追問，促使學生在展示中更加自信，在展示中自主發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可以各小組依次展示，也可以選擇部分小組展示。匯報展示的方式也可以多元化、生動化，可以用小黑板、任務單或其他實物具體呈現(xiàn)。

5.完善提升

教師對展示、探究的結(jié)果進行總結(jié)，把學生不能理清的核心問題挖透，并引導反思探究過程，尋找規(guī)律，引領(lǐng)提升，舉一反三，拓展延伸。學生個體對比前面的學習成果，進行適當?shù)募m正、補充，使問題的解決更加完善。這些主要靠學生養(yǎng)成自覺行動，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后迅速、主動地進行。一般在任務單中沒有明顯的體現(xiàn)。

6.檢測反饋

由學生對照任務單中的相關(guān)要求完成檢測反饋的內(nèi)容。根據(jù)具體的檢測內(nèi)容和形式，可以由老師當場作出評議，也可以安排組長檢查統(tǒng)計結(jié)果，師生、生生互評，教師最后再總結(jié)。

當然，以上分析的是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“任務單導學”教學思想和教學原則的前提下，根據(jù)具體教學實際可以對教學環(huán)節(jié)進行取舍增減。

三、“任務單導學”模式的評價機制

“任務單導學”模式的評價機制既要注重學生學習結(jié)果的評價，更要注重學習過程；既要評價學生個人表現(xiàn)，更要把小組合作表現(xiàn)列為個人評價的基礎(chǔ)；既要考查學生對知識的掌握，更要考查學生的情感、態(tài)度、能力，構(gòu)建德育知識學習與能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成的綜合評價體系。

1.任務單的評價

優(yōu)秀的“任務單”應該滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀的學生感到挑戰(zhàn)，使一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個學習的理由。因此，一篇優(yōu)秀的“任務單”在編制理念上應該注意“三導”的運用。即“導趣”：即激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣；“導思”：即引導學生深刻周密思考，創(chuàng)新思維。“導行”：即對學生情感、態(tài)度和價值觀進行引導。

“任務單”效果和質(zhì)量評價應重點體現(xiàn)在以下“六度”。

（1）自主的程度

查看的指標是各學習小組學生參與的人數(shù)和次數(shù)是多少，參與的質(zhì)量高不高。

（2）合作的效度

問題有沒有合作價值？合作要達到的目標是什么？問題有沒有必要通過合作來解決？是不是假合作？合作有沒有彼此的參與和任務的分工？學習是否高效？

（3）探究的深度

是否有探究價值，是否達到深層次的情感體驗，是否掌握了解決問題的方法，是否有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新生成。

（4）拓展的寬度

知識本身是一個系統(tǒng)，要從整體上來看待，將每堂課所學的支離破碎的知識串起來回到它的上位系統(tǒng)，以形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性。

（5）互動的溫度

重點是展示與點評環(huán)節(jié)。從互動性的角度講，是指高效課堂上學生展示的形式，不是簡單地由原來的教師在臺上講換成現(xiàn)在的由學生在臺上講。教學的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。所以展示應體現(xiàn)這種生生之間、師生之間的互動交流，其中點評是很好的互動方式。教師點評和生生互評都應該盡可能使用激勵性的手段來做好評價，表揚優(yōu)點，委婉地指出不足，為每個學生創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。這是溝通的能力，是情感的需要。

（6）生成的高度

沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在高效課堂上講究兩種生成的方式，一是預設(shè)的生成，二是課堂即時性的生成。

2.小組合作探究過程性評價

依據(jù)各組成員課堂提問、幫助其他學生解決問題和學習成果班級展示的次數(shù)及質(zhì)量，對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月、學期評出最具活力團隊、進步最快團隊、最守紀團隊、閃亮之星、進步之星、每周之星、每月之星。

（1）即時評價

所謂即時評價的激勵機制，即是指在課堂教學過程中給予的評價，它的評價表現(xiàn)形式可以為課堂上各小組學生之間的互評，可以為每一位小組長對各位成員的課堂表現(xiàn)評價，可以是課代表對每個小組的評價，亦可以為我們老師對學生個人或?qū)W習小組的評價。

在課堂上，如果教師對某一位學生個人或某一個學習小組作出了評價，將由小組長或由課代表記入小組相應的考核記載表中，并標明此為老師的考核。

通過對學生進行多維度的考核評價，學生在學習過程中對數(shù)學知識的理解程度不同或?qū)σ恍﹩栴}的困惑雖然不能全部體現(xiàn)出來，但至少能表現(xiàn)出一些方面。另外，學生將漸漸地習慣于上課積極思考，課堂上積極動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

即時評價一方面需要教師在課堂教學中全身心地投入，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生表現(xiàn)的教學情境；另一方面要熱情高漲，在課堂上注意眼觀四路、耳聽八方，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，適時地施以表揚和激勵，這樣將會讓學生更有激情地參與到課堂的學習中。

（2）階段激勵評價

階段激勵評價就是累積一段時期的表現(xiàn)，每周評選出每周之星，月度再評選出月度之星。此評比的主要依據(jù)就是上文中提到的表格，各小組開展自評、互評，教師提出意見，最后全班投票表決。具體結(jié)果如下表：

班小組之最

第____周（從__月___日到___月___日）

最閃亮（優(yōu)秀）小組：

優(yōu)秀成員：

本周最進步小組：

進步成員：

本周最守紀律小組：

小組成員：

本周最佳合作小組：

小組成員：

本周最具活力小組：

小組成員：

班每周之星

第____周（從___月____日到____月____日）

閃亮之星： 進步之星：

守紀之星： 合作之星：

活力之星：

評選結(jié)果在班級內(nèi)公布，并張貼優(yōu)秀小組、個人的照片。

（3）學習結(jié)果的評價

學習結(jié)果的評價也就是學期終結(jié)性的考核評價，是“任務單導學”模式不可或缺的組成部分。分為兩個部分：一是匯總平時的數(shù)學階段考核評價（占比50%），二是學期結(jié)束時根據(jù)具體課程的內(nèi)容和特點，組織學期考核（占比50%）。

這樣的學期評價將不再顯得空洞和無味。可以實現(xiàn)將學生在學習方面取得的最大的成就、體會，最優(yōu)秀的成績記入學期成績，另一方面也為學生能看到自己的優(yōu)點及突出能力而對自己下一學期的學習有更大的信心，在以后的學習中始終相信自己能行，實現(xiàn)教師以考核評價落實教學效果，學生以考核評價促進自身發(fā)展。

總之，評價不能是為了評價而評價，評價的最終目的是為了每位學生的發(fā)展，通過評價喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。評價的方式方法有很多，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）

？誗編輯 謝尾合

4.成果展示

經(jīng)過小組合作探究學習并取得一定結(jié)果之后，各小組根據(jù)任務單中的要求進行交流、展示自主學習的結(jié)果，提出小組疑問，組間答疑，學生自由發(fā)言，教師適時點評與追問，促使學生在展示中更加自信，在展示中自主發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可以各小組依次展示，也可以選擇部分小組展示。匯報展示的方式也可以多元化、生動化，可以用小黑板、任務單或其他實物具體呈現(xiàn)。

5.完善提升

教師對展示、探究的結(jié)果進行總結(jié)，把學生不能理清的核心問題挖透，并引導反思探究過程，尋找規(guī)律，引領(lǐng)提升，舉一反三，拓展延伸。學生個體對比前面的學習成果，進行適當?shù)募m正、補充，使問題的解決更加完善。這些主要靠學生養(yǎng)成自覺行動，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后迅速、主動地進行。一般在任務單中沒有明顯的體現(xiàn)。

6.檢測反饋

由學生對照任務單中的相關(guān)要求完成檢測反饋的內(nèi)容。根據(jù)具體的檢測內(nèi)容和形式，可以由老師當場作出評議，也可以安排組長檢查統(tǒng)計結(jié)果，師生、生生互評，教師最后再總結(jié)。

當然，以上分析的是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“任務單導學”教學思想和教學原則的前提下，根據(jù)具體教學實際可以對教學環(huán)節(jié)進行取舍增減。

三、“任務單導學”模式的評價機制

“任務單導學”模式的評價機制既要注重學生學習結(jié)果的評價，更要注重學習過程；既要評價學生個人表現(xiàn)，更要把小組合作表現(xiàn)列為個人評價的基礎(chǔ)；既要考查學生對知識的掌握，更要考查學生的情感、態(tài)度、能力，構(gòu)建德育知識學習與能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成的綜合評價體系。

1.任務單的評價

優(yōu)秀的“任務單”應該滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀的學生感到挑戰(zhàn)，使一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個學習的理由。因此，一篇優(yōu)秀的“任務單”在編制理念上應該注意“三導”的運用。即“導趣”：即激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣；“導思”：即引導學生深刻周密思考，創(chuàng)新思維。“導行”：即對學生情感、態(tài)度和價值觀進行引導。

“任務單”效果和質(zhì)量評價應重點體現(xiàn)在以下“六度”。

（1）自主的程度

查看的指標是各學習小組學生參與的人數(shù)和次數(shù)是多少，參與的質(zhì)量高不高。

（2）合作的效度

問題有沒有合作價值？合作要達到的目標是什么？問題有沒有必要通過合作來解決？是不是假合作？合作有沒有彼此的參與和任務的分工？學習是否高效？

（3）探究的深度

是否有探究價值，是否達到深層次的情感體驗，是否掌握了解決問題的方法，是否有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新生成。

（4）拓展的寬度

知識本身是一個系統(tǒng)，要從整體上來看待，將每堂課所學的支離破碎的知識串起來回到它的上位系統(tǒng)，以形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性。

（5）互動的溫度

重點是展示與點評環(huán)節(jié)。從互動性的角度講，是指高效課堂上學生展示的形式，不是簡單地由原來的教師在臺上講換成現(xiàn)在的由學生在臺上講。教學的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。所以展示應體現(xiàn)這種生生之間、師生之間的互動交流，其中點評是很好的互動方式。教師點評和生生互評都應該盡可能使用激勵性的手段來做好評價，表揚優(yōu)點，委婉地指出不足，為每個學生創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。這是溝通的能力，是情感的需要。

（6）生成的高度

沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在高效課堂上講究兩種生成的方式，一是預設(shè)的生成，二是課堂即時性的生成。

2.小組合作探究過程性評價

依據(jù)各組成員課堂提問、幫助其他學生解決問題和學習成果班級展示的次數(shù)及質(zhì)量，對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月、學期評出最具活力團隊、進步最快團隊、最守紀團隊、閃亮之星、進步之星、每周之星、每月之星。

（1）即時評價

所謂即時評價的激勵機制，即是指在課堂教學過程中給予的評價，它的評價表現(xiàn)形式可以為課堂上各小組學生之間的互評，可以為每一位小組長對各位成員的課堂表現(xiàn)評價，可以是課代表對每個小組的評價，亦可以為我們老師對學生個人或?qū)W習小組的評價。

在課堂上，如果教師對某一位學生個人或某一個學習小組作出了評價，將由小組長或由課代表記入小組相應的考核記載表中，并標明此為老師的考核。

通過對學生進行多維度的考核評價，學生在學習過程中對數(shù)學知識的理解程度不同或?qū)σ恍﹩栴}的困惑雖然不能全部體現(xiàn)出來，但至少能表現(xiàn)出一些方面。另外，學生將漸漸地習慣于上課積極思考，課堂上積極動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

即時評價一方面需要教師在課堂教學中全身心地投入，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生表現(xiàn)的教學情境；另一方面要熱情高漲，在課堂上注意眼觀四路、耳聽八方，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，適時地施以表揚和激勵，這樣將會讓學生更有激情地參與到課堂的學習中。

（2）階段激勵評價

階段激勵評價就是累積一段時期的表現(xiàn)，每周評選出每周之星，月度再評選出月度之星。此評比的主要依據(jù)就是上文中提到的表格，各小組開展自評、互評，教師提出意見，最后全班投票表決。具體結(jié)果如下表：

班小組之最

第____周（從__月___日到___月___日）

最閃亮（優(yōu)秀）小組：

優(yōu)秀成員：

本周最進步小組：

進步成員：

本周最守紀律小組：

小組成員：

本周最佳合作小組：

小組成員：

本周最具活力小組：

小組成員：

班每周之星

第____周（從___月____日到____月____日）

閃亮之星： 進步之星：

守紀之星： 合作之星：

活力之星：

評選結(jié)果在班級內(nèi)公布，并張貼優(yōu)秀小組、個人的照片。

（3）學習結(jié)果的評價

學習結(jié)果的評價也就是學期終結(jié)性的考核評價，是“任務單導學”模式不可或缺的組成部分。分為兩個部分：一是匯總平時的數(shù)學階段考核評價（占比50%），二是學期結(jié)束時根據(jù)具體課程的內(nèi)容和特點，組織學期考核（占比50%）。

這樣的學期評價將不再顯得空洞和無味。可以實現(xiàn)將學生在學習方面取得的最大的成就、體會，最優(yōu)秀的成績記入學期成績，另一方面也為學生能看到自己的優(yōu)點及突出能力而對自己下一學期的學習有更大的信心，在以后的學習中始終相信自己能行，實現(xiàn)教師以考核評價落實教學效果，學生以考核評價促進自身發(fā)展。

總之，評價不能是為了評價而評價，評價的最終目的是為了每位學生的發(fā)展，通過評價喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。評價的方式方法有很多，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）

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