轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

劉永利

摘 要：對語文課堂導語的作用，導語設計的基本要求、基本類型，常用的方法及例說分析，導語設計應注意的問題進行了論述。

關鍵詞：導語設計；要求；類型；例說

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來。”的確如此，那么什么樣的導語才是好導語呢？

一、好的導語設計的基本要求

1.導語設計要新穎獨特

興趣是學生學習的核心動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，圣人孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新穎的課堂導語一旦激起學生興趣，學生就會自覺地跟隨老師去探索知識的海洋。因此導語設計必須新穎獨特，學生才會感興趣，才會去學。

2.導語設計要有藝術性

愛美是人的天性。青少年學生正處在具有強烈愛美天性的階段，所以導語設計時，教師一定要用心、用情，使導語具有強烈的美感，富有詩情畫意，要以飽滿的激情，鏗鏘的語調，生動的語言來感染學生，用精心設計的導語來點燃學生的心燈，讓學生找到情感共鳴。

3.導語設計要有知識性

設計導語是為學生更好地學習教材服務的，因此，不能忽略導語的知識性。教師要善于找到新穎性、藝術性與知識性之間的關聯點，讓導語和教學內容有機結合，這樣，學生的注意力自然會投入到特定的學習任務中去。

二、好的導語設計的基本類型

導語設計是一門藝術，因此不會像流水線一樣固定不變。再加上教師的創造力、閱歷、素養等，所以導語設計的方法也別出心裁，絢爛多姿。選用哪種方法導入，一般由教學內容決定。根據側重點的不同，導語設計主要分為兩大類：

1.情境渲染型導語

古人云：“感人心者，莫乎于情。”特定的情境產生特定的情感，教者動情，學者動容。常用三種方法：

（1）創設情境導入

教師根據教學內容，利用圖片、歌曲、課件等輔助手段，用富有感染力的語言創設一種情境，激發學生的興趣，使之產生身臨其境之感，從而深刻體悟教材內涵的方法。如，講《失街亭》時，課前播放《三國演義》片頭曲，營造滄桑的氛圍，上課導入：“歌聲高亢雄渾，意境深邃悠遠。在它那明白如話的歌詞里卻包含者筆墨難盡的歷史滄桑。在《三國演義》那刀光劍影的爭霸故事中，諸葛亮揮淚斬馬謖的故事，大家早已耳熟能詳。那么諸葛亮為什么要揮淚斬馬謖呢？今天我們就來解開這個謎。”學生馬上被問題吸引，很自然地進入情境，認真去文本中尋找答案。歌曲增強了教學效果。

（2）奇聞軼事導入

中學生愛聽奇聞軼事，教師導課時，引用與教學內容密切相關的趣聞趣事，就能引起學生興趣，開闊學生思路。如，教學《拿來主義》時，我先講了這樣一個故事：一次酒會上，分別來自法國、俄國、美國、中國的四位商人聚在一起，他們各自拿出本國最著名的酒在別人面前炫耀。法國人拿出了白蘭地，俄國人拿出了伏特加，中國人拿出了茅臺，而美國人呢？只見他不慌不忙地拿起酒杯，倒了點白蘭地，又倒了點伏特加，再倒了點茅臺，然后從容地告訴大家：這就是我們美國的雞尾酒。聽了這個故事，學生似乎明白了什么，這時，教師再揭示課題，就水到渠成了。用這種方法導入，故事一定要短小精悍，要和課文內容相關，更要新穎，有啟發性。

（3）介紹背景導入

在講新課之前，介紹作者寫作時社會政治、經濟的一些信息，讓學生了解作者的寫作目的，然后再講課文，學生理解起來就既準又快。如，《荷塘月色》這樣導入：“本文寫于1927年7月，這年，中國發生了‘四·一二和‘七·一五反革命大屠殺，蔣介石公然叛變革命，白色恐怖籠罩了中國大地，中國革命轉入低潮。許多愛國的知識分子不滿現實，但又不知道如何改變現狀，因而內心苦悶、彷徨，朱自清就是其中一員。他心里頗不寧靜，充滿了揮之不去的苦悶，于是寫下了本文《荷塘月色》。文章雖描繪了荷塘上的月色及月下的荷塘美景，卻表達了作者苦悶的內心。”這樣學生理解就容易多了。

2.知識啟迪型導語

情境渲染型導語是以“導”激“情”，為了讓學生盡快進入教學氛圍，注重學生情感的激發；知識啟迪型導語是以“導”啟“思”，體現導語設計的知識性、語文的工具性。常用方法也有三種：

（1）設置懸疑導入

導語中有意提出疑問，設置懸念，集中學生注意力，激發學生探索求知欲的方法。如，學習《咬文嚼字》時，這樣導入：“一提‘咬文嚼字這個詞，人們往往覺得這是個貶義詞，是有些人為了賣弄學問、專門死摳字眼。的確，詞典上的解釋也無一不含貶義。而當我們讀了朱光潛先生的《咬文嚼字》后，你會發現，這個成語被賦予了新的含義，是什么呢？讓我們走進文本。”設問讓學生產生探究欲望，迫切地想讀下文。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”充滿懸念的導語，能激起學生興趣，讓學生思考，有利于學生個性的發展和創造能力的提高。

（2）溫故對比導入

依據溫故知新的教學原則，通過比較同一題材的課文來深化認識，由已知過渡到未知的導入方式。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”如，教學《致橡樹》時，可說：“本單元詩歌，我們既領略了領袖毛澤東的萬丈豪情，也體味了民主詩人聞一多的赤子情懷，而此刻，我們還將傾聽一位不平凡女性發出的愛情宣言。”這樣，既明確了前兩課的風格，也對比提示了新課的主要內容，從而使學生更好地投入到新課的學習中去。

（3）剖析標題導入

標題是文章的眼睛、文章的靈魂，它各有特色，豐富多彩。有的表明文體，有的富于文學色彩，有的帶有象征抒情意味，有的暗藏玄機，意蘊深刻。剖析標題，可以抓住文章的主題和脈絡。如，《念奴嬌·赤壁懷古》，對題目中“古”字的理解，讓學生聯系課文內容找含義。有“古時、古地、古人”義，再理清三者關系，作者的寫作目的也就不言而喻了。這猶如探寶游戲，學生很樂意就投入其中來領會題意和文意了。

總之，好的導語，既能引起學生興趣，吸引學生注意力，又能激發學生的求知欲望，所以經驗豐富的教師，在導語設計上煞費苦心，甚至“語不驚人死不休”。但導語設計一定要為教學目標和教學重點服務，要與課文內容自然銜接，密切相連，才能取得“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂效果，才能吸引學生去開啟課堂知識的寶庫。

參考文獻：

[1]魏書生，張彬福，張鵬舉.魏書生中學語文教改實踐.山東教育出版社，1997-09.

[2]于漪.語文教育藝術研究.全國中語會教師中心，1999-03.

[3]薛勤華.淺談語文課的導語設計教學.淮北煤師院學報：社會科學，1997（04）.

（作者單位 陜西省西安市雁塔區第四十五中學）

？誗編輯 郭曉云