對(duì)比分析，優(yōu)化課堂

董幸福

摘 要：英語作為初中生必修的一種第二語言，對(duì)于初中生的意義可想而知，但在初中英語教學(xué)中，卻出現(xiàn)了諸多問題，尤其是語言習(xí)慣方面的差異成了英語教學(xué)中最大的一個(gè)障礙。針對(duì)這些問題，提出了一種對(duì)比分析的方法，以期為初中英語課堂的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；對(duì)比分析；中英對(duì)比

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)培養(yǎng)起的學(xué)習(xí)能力將直接影響其以后的學(xué)習(xí)道路，英語學(xué)習(xí)更是如此。初中生的思維已經(jīng)逐漸成熟，十多年來漢語的語言習(xí)慣已經(jīng)潛移默化地使其接受。筆者在初中英語（人教版）的教學(xué)實(shí)踐中，也曾受其困擾，因而逐漸摸索出一種中英對(duì)比分析的教學(xué)方法，在教學(xué)中收到了一定效果。在此，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹中英對(duì)比分析的方法，希望為初中英語教學(xué)工作者的教育創(chuàng)新提供幫助。

一、漢英兩種語言的詞匯對(duì)比

從事英語教學(xué)和研究的人們不難發(fā)現(xiàn)，漢英在詞匯方面存在著巨大的差異。首先，漢語屬于一種象形文字，詞語都是由單音節(jié)的漢字組成，而英語是一種字母文字，所有的英語單詞都是有A至Z26個(gè)英文字母排列組合而成。對(duì)于了解并經(jīng)常使用英語的我們來說，也許不會(huì)被這種差異所影響，但對(duì)于英語初學(xué)者的初中生而言，這種差異是難以在短時(shí)間內(nèi)搞懂的。這就要求我們從詞匯開始就讓學(xué)生看到并適應(yīng)這種差異。在人教版的英語教材中，是沒有涉及這種差異比較的，但作為教育者來說，我們有必要讓學(xué)生看到中英詞匯之間的對(duì)比。比如在教學(xué)中，尤其是單詞教學(xué)時(shí)可以簡單提及，例如“蘋果”這一詞匯在英語中就是“apple”、“書籍”這一單詞在英語中寫作“book”，讓學(xué)生看到，中文的詞匯是單個(gè)的字組成，把詞拆開之后也是可以獨(dú)立存在的，而英語的詞匯都是字母的組合，是不能任意拆分，或者說拆分之后是不存在實(shí)際意義的。這樣教學(xué)能更清晰地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中英詞匯上的差異，讓學(xué)生擺脫語言的思維定勢，真正融入英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，避免學(xué)生“中文式英語”學(xué)習(xí)。詞匯是一種語言的細(xì)胞和基礎(chǔ)，我們必須從根基上擺正學(xué)生的觀念，不要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)之后再去糾正。另外，還可以告訴學(xué)生一些音譯詞的知識(shí)，比如“沙發(fā)-sofa”、“坦克-tank”等例子，一方面讓學(xué)生更了解中英差異，另一方面也增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，真正營造一種英語的氛圍，讓學(xué)生在理解和興趣中學(xué)習(xí)英語，在對(duì)比和觀察中不斷進(jìn)步。

二、漢英兩種語言的結(jié)構(gòu)對(duì)比

中英兩種語言的起源地不同。漢語源于亞洲，而英語源于歐美，這就使得兩種語言中主語、謂語、賓語、定語、補(bǔ)語、狀語等語言成分的使用和位置方面有著諸多差異。例如，英語句子中，一般是只能有一個(gè)動(dòng)詞謂語的，需要雙動(dòng)詞時(shí)，一般需要加不定式to do形式或者變?yōu)閯?dòng)名詞的doing形式。此外，英語在語言成分結(jié)構(gòu)方面更是與漢語差異巨大，比如“There are some pens（這里有一些鋼筆）”一組中英對(duì)照中，“there are”詞組一般是需要前置的，另外其疑問句變式“Are there some pens？（有一些鋼筆嗎？）”一句是提前be動(dòng)詞進(jìn)行變式的，而漢語中只需要加一個(gè)疑問助詞“嗎”就搞定了，這種知識(shí)在講解的時(shí)候?qū)W生是不易接受的，這就需要教師多做幾組對(duì)照給學(xué)生看，讓學(xué)生深入體會(huì)這種語言的差異，在學(xué)習(xí)中避免被母語的習(xí)慣所干擾。在人教版的教材中，針對(duì)各種句子的變式課本會(huì)給出多種例句，這是人教版教材的一大優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在多次練習(xí)中記住語法，但在缺少中英對(duì)照的情況下，學(xué)生能理解多少是值得商榷的一個(gè)問題，這就需要教師在教學(xué)中不要局限于課本，而是可以巧妙地將自己的例子和給出的對(duì)照融入課堂中，把中英的差異明確地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)這種差異了然于心，從而在運(yùn)用中更加熟練。另外，加強(qiáng)訓(xùn)練也是提高學(xué)生英語能力的一種方式，在布置作業(yè)時(shí)我們也可以運(yùn)用這種中英對(duì)比分析的方式，讓學(xué)生自主給出漢語句子，并翻譯以及變式，讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)差異，獲得提高。語言最終是需要運(yùn)用的，“中文式英語”已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，我們必須讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)什么是英語，并學(xué)好純正的英語，這樣才能學(xué)以致用，讓學(xué)到的英語能真正運(yùn)用到生活中去。

三、漢英兩種語言的句子對(duì)比

從詞匯到短語，從短語到句子是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)基本路線。人教版英語較為合理地遵循了這一路線。所以，句子的學(xué)習(xí)到了學(xué)習(xí)的深入階段是無法繞行的，而中英句子之間的差異點(diǎn)更為繁瑣，句子也在一定程度上成了英語學(xué)習(xí)的一大障礙。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，在句子教學(xué)中使用對(duì)比分析法也是十分可行的。

首先，時(shí)態(tài)是英語句子與中文句子差異的一大難點(diǎn)，比如“我昨天去了學(xué)校”一句話，一個(gè)“了”就表達(dá)了過去的意味，而在英語中則要說“I went to school yesterday”，要把句子中的動(dòng)詞“go”變?yōu)檫^去式“went”形式以適應(yīng)時(shí)態(tài)的變化，我們必須中英對(duì)照才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不要讓其簡單地以為一個(gè)“yesterday”就把過去式表達(dá)詳盡了。根據(jù)此，將來式和完成式的“doing”和“be down”形式，我們也不能純理論化的告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么變化，這是需要大量的例子來做對(duì)照的，學(xué)生對(duì)理論化的概念接受能力并不是很強(qiáng)，而對(duì)中英對(duì)照中的異同點(diǎn)則記憶更深，他們需要的是引導(dǎo)，而不是教條。

其次，英語句子的倒裝和位置變換也是很難講明白的一點(diǎn)。比如上文中提到的“there be”的前置，一般疑問句的變式都是如此。除此之外，以What，Where，Who等特殊疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句也需要改變句子成分的位置。比如對(duì)“My name is Bob.”一句中的“Bob”一詞劃線提問，我們就要用到“What”引導(dǎo)的“What is your name？”句子中的be 動(dòng)詞也要前置。針對(duì)這些問題，我們必須以中英對(duì)比的形式給出，讓學(xué)生能更好地體會(huì)。

語言習(xí)慣的差異，往往是學(xué)習(xí)第二語言的最大障礙。針對(duì)此，筆者提出的對(duì)比分析方法已經(jīng)在實(shí)踐中取得了一定成效，本文已經(jīng)對(duì)這種方法作了簡要的介紹，希望能為初中英語的教學(xué)工作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

吳婧.淺談學(xué)困生學(xué)好英語的策略[J].新課程：教研版，2009（10）.

（作者單位 江西省余干縣黃埠中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅