開放不能盲目，互動促進生成

郎琴風

摘 要：在新基礎理念的影響下，很多教師都有了開放的意識，不再是傳統的灌輸式的教育，這是改革的一個明顯的進步，但開放并不能盲目開放，需要有向開放。

關鍵詞：開放；有向開放；盲目；互動；生成

在新基礎理念的影響下，很多教師都有了開放的意識，不再是傳統的灌輸式的教育，這是改革的一個明顯的進步，但開放并不能盲目開放，需要有向開放，“有向開放”是指教師在確認教學目標的前提下，提出指向目標實現的開放性問題，激活學生的相關資源，為全體學生參與到課堂教學活動中創設平臺。

有向開放可以促進資源的生成，但很多教師難以做到有向開放，而是盲目的開放，開放要講究度，不要盲目開放。例如，五年級上冊《小數的加減法》一課，老師為了開放，把例題和“試一試”的四個問題同時呈現，小明比小麗多花多少元？小明和小麗一共花多少元？小明和小芳一共花多少元？小明比小芳多花多少元？由四個問題列出了4個算式，再請學生嘗試列豎式解答。在這里，例題和“試一試”同時開放是否合適呢？很明顯是不合適的，這一課我們應該從例題開放，學生獲得方法后再去練習“試一試”，先解決4.75+3.4的問題，由這一題得出列豎式需要數位對齊后，再解決后面的問題。學生從不理解到理解、從錯誤到正確的過程，體現了教學的作用。正是學生在學習過程中有錯誤，才需要教師的幫助和指導，但教師盲目開放后，學生在例題中出現的錯誤沒有得到及時解決，而是把錯誤帶到了“試一試”中，加深和鞏固了自己的錯誤，這對學生對理解新知是沒有幫助的。

課堂開放了，必定會有更多的資源生成，學生生成的資源中，正確的答案、精彩的見解、獨特的解題思路，常常引起教師的關注和表揚，教師也會為生成這樣的資源感到欣喜，錯誤的資源總是會被遺忘。其實，學生在解決問題的過程中產生的錯誤有時也是很好的資源。有的課堂中，教師跟著自己的教案走，即使學生出現錯誤也不理會，或者回避學生的錯誤，其實，有些錯誤更有價值。

交流時教師問學生：“她做得對嗎？”學生都覺得不對?！板e在哪呢？”學生都知道因為沒有數位對齊，這時老師直接列出了正確的豎式，強調小數加法列豎式要數位對齊，這樣一個有價值的錯誤資源就這樣過去了，教師沒有很好利用這個好的資源。小數加減法關鍵就是算理，這一錯誤資源正好可以很好地解釋算理，但教師得到數位對齊就很滿足了，放棄了算理。根據學生生成的資源我們可以追問為什么要數位對齊，從學生的豎式上就可以解釋4.75的5表示5個0.01，3.4的4表示4個0.1，所以不能相加，也可以根據圓角分解釋5表示5分，4表示4角，所以也不能相加，這樣學生就能理解為什么要數位對齊，而不是只讓學生根據數位對齊的規定來解題，那開放就沒有意義了。

為了課堂能夠更加開放，教師能更有效地利用生成的資源。第一，教師在備課時要更加思考周全，要讀懂教材，能開放的地方開放，不能盲目開放；第二，對課堂的生成要有自己的預設，不能學生生成了老師不知如何應對，直接跳過去，要能很好地利用學生生成的資源。總之，教師重視開放了，學生生成的資源才能豐富起來，教師準備充分了，才能更好地利用學生生成的資源。

參考文獻：

吳亞萍.“新基礎教育”數學教學改革指導綱要[M].廣西師范大學出版社，2009.

（作者單位 江蘇省常州市武進區星韻學校）

·編輯 張 俐