小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的實踐探索

鄭海燕

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生的“讀者意識”不僅能夠增強學(xué)生的寫作感染力，同時還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是目前很多小學(xué)教師在作文教學(xué)中往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛教師的教學(xué)實踐，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力一直停步不前。通過創(chuàng)設(shè)寫作情景給予修改指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變教師課堂角色、組織學(xué)生之間相互閱讀可切實提高小學(xué)生的“讀者意識”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；讀者意識；培養(yǎng)；探索

一、創(chuàng)設(shè)寫作情景

在小學(xué)作文教學(xué)中適當創(chuàng)設(shè)情景，不僅能夠有效提高教學(xué)效率，同時還能夠使學(xué)生在情景中體會寫作，進行溝通和交流。首先教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與思維習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的知識水平來創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的寫作情景，使學(xué)生能夠貼近生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而激活學(xué)生的“讀者意識”。其次，小學(xué)寫作教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活感受和情感認知，并根據(jù)這些創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際生活的情景，如生活經(jīng)驗寫作情景、真實事件寫作情景等。在創(chuàng)設(shè)之前，教師要明確創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的目的和意義，并以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，只有這樣，才能使學(xué)生在寫作的過程中感受到“讀者意識”。

二、給予修改指導(dǎo)

小學(xué)生對作文寫作處于一個初級階段，因此無論是對語句的運用，還是對結(jié)構(gòu)的掌握，都只局限于入門階段，因此要提高文字的正確使用水平，需要教師耐心的指導(dǎo)和修改。首先，教師要安排足夠的時間對學(xué)生的作文進行修改，并且認真書寫評語，對于優(yōu)秀的作文要提出表揚，不僅如此，教師還要積極鼓勵學(xué)生自己去修改作文。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并逐漸對學(xué)生的修改意識進行強化，讓學(xué)生明白修改作文的重要性，并且適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀者建議，幫助學(xué)生認識到自身寫作能力的缺點和不足，促使學(xué)生產(chǎn)生修改動機，從而培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”。

三、轉(zhuǎn)變教師課堂角色

若想要有效培養(yǎng)小學(xué)生的“讀者意識”，那么就要求教師先轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，將自己變?yōu)閷W(xué)生的讀者。很多教師在教授作文時，總是以壓迫性的方式進行講解，沒有站在學(xué)生的角度考慮問題。而作為一名讀者，則需要教師放下權(quán)威者與領(lǐng)導(dǎo)者的身份，從理解學(xué)生的角度看待問題，客觀地評價學(xué)生的作文，并且對學(xué)生的話語權(quán)表示尊重。在評價一篇作文時，要試著聯(lián)想到學(xué)生的心理活動與情感認知，以欣賞的角度去讀學(xué)生的作文，這對培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”具有重要的作用。由此看出，教師在教授學(xué)生寫作時，要以發(fā)展的眼光看待問題，對學(xué)生要多加鼓勵，幫助其樹立寫作的自信心，在評價作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的亮點，這樣能夠有效提高學(xué)生的自信心和寫作興趣。

四、組織學(xué)生之間相互閱讀

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師是評價學(xué)生作文的唯一對象，這無意之中提升了教師的權(quán)威感。近些年，新課程理念的出現(xiàn)要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對于提升學(xué)生的“讀者意識”也具有重要的作用。因此，教師在進行作文教學(xué)時，可以在學(xué)生完成作文后，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，組員之間互相交換作文并進行修改，一邊賞析別人的作文一邊重新認識自己的寫作能力，從而有效提高學(xué)生的“讀者意識”。

在組織學(xué)生進行互相閱讀和修改的時候，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白互相修改的目的和意義，學(xué)生初次修改別人的作文時，經(jīng)常習(xí)慣用平時教師對自己作文評價的語句去評價別人，其實這樣做反而達不到互評的目的。教師應(yīng)該在平時訓(xùn)練時對學(xué)生的互評做出要求，這樣才能使互評達到預(yù)期的效果。在學(xué)生互評結(jié)束后，教師再將作文收上來逐一查看，并做出最后的評價，這種互相閱讀互相評價的方式能夠有效地使學(xué)生養(yǎng)成良好的“讀者意識”，并提高寫作能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生寫作中的“讀者意識”并非一朝之事，教師應(yīng)明確自身在課堂中的角色和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和修改，并經(jīng)常安排學(xué)生進行小組合作，通過師生評價、生生評價的方式促進學(xué)生的“讀者意識”，從而增強學(xué)生習(xí)作的感染力。

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（作者單位 福建省漳州市漳浦縣赤湖鎮(zhèn)月嶼小學(xué)）

·編輯 蔚建超