如何進行有效的小學數學教學設計

萬洪強

摘 要：基礎素質教育一直就是教育領域的重要方面。而有效教學就是指運用心理學、傳播學、信息技術學、教育學等多門學科分析教學過程中出現的問題，采取措施解決問題并改進教學方式的一種手段。在小學數學教學中，只有有效地進行教學設計，才能在教育領域不斷深化改革，優化教學模式及教學結構，為國家建設培養高素質人才。

關鍵詞：教學設計；有效性；小學數學；教學研究

教學設計包括很多內容，諸如學生狀態分析、組織教學內容、選擇教學方法等等。在教學設計中，既要注重一定的教學規律，也要不斷融入教師的教學經驗。對于如何進行有效的小學數學教學設計，我認為應從以下幾方面展開。

一、確定正確的教學方式

教學方式決定著教學開展的途徑、內容及結果，所以確立一個正確且適合的教學方式是極有必要的。在小學數學教學設計中，教學目標的確立不僅需要考慮到學生對于知識的領悟理解和學習技能的提高，還包括如何讓學生養成獨立思考的習慣，以及對于數學學科的情感態度問題。例如，在“位置與方向”一課中，兩位教師確立的不同教學方向，會形成截然不同的教學模式。一位教師給學生發了印有東西南北的坐標紙，向學生講解方向的概念，讓學生記牢并做出課后習題。這樣的教學方式十分單調，并且無法激發學生的學習興趣，使學生的發展變得單一化，而且無法提高學生的積極性。而另一位教師先向同學解釋了太陽東升西落的規律，再告訴學生教室的四面墻分別是在哪個方位，最后向同學提出問題：“黑板在哪個方向？”“窗戶在哪個方向？”并且給答對的同學發獎品。通過這樣的教學設計，學生的學習熱情被充分調動起來，也能感覺到數學與生活聯系是十分密切的，大幅度提高了教學效率。以上兩位教師的教學方式不同，最后收獲的效果也大相徑庭。通過比較我們能夠直觀的感受到：正確的教學方式對于教學設計是極為重要且不可小覷的。選擇一個準確的教學方式需要處理好教材內容、學生理解程度和教學水平三者之間的關系，而且還要調動學生的積極性，關注學生的情感需求。只有綜合以上這些方面，才能夠確立恰當的教學方式，提高教學效率。

二、教學要素的合理分析和組織

想要進行有效的教學設計，就必須要分析教學要素的合理性。學生是教學活動的主體，只有綜合分析學生的各類情況，才能更好地進行教學活動。而對于學生的分析，應著重于學習能力分析和背景知識分析兩個方面。

1.學生學習能力分析

在教學實踐之前，對學生的學習能力進行分析了解是極為重要的。例如在“三角形的面積”課程中，需要學生通過動手實驗，得出三角形面積的概念公式。如果學生的學習能力不夠，無法理解如何剪拼三角形，自然無法得出“三角形的面積等于底乘以高”這一概念。所以，在進行小學數學教學設計前，應該對學生的學習能力作出大概分析，以便確立教學內容以及教學方式，便于開展教學工作。

2.學生背景知識了解

學生在學習新的知識時，必然會與背景知識產生聯系。學生以自己了解的背景知識為基礎，進一步吸收和消化新知識。教師應該了解學生的背景知識儲備量，在教學活動中采取正確方法。如“乘法”這一課中，教師可以聯系生活實際，問學生“一根鉛筆五角錢，十根鉛筆要花費多少錢”這一類的問題。在學生準確回答之后，和學生共同從加法探討概括出乘法的運算法則，加深學生對加法和乘法之間的理解聯系。準確了解學生的背景知識，能夠為有效教學提供向上的階梯。

三、評價教學成果

教學設計是否完滿，教學預期是否達成，這些問題不僅需要教師的思考，也更需要了解學生的想法。既要關注學生的學習效果，又要關注學生的學習途徑；既要關注課堂的學習氛圍，又要關注學生的學習情感。例如，在學完“統計”這一課之后，教師向學生發放表格，上面寫有：“非常開心”“很開心”“一般”“不開心”這些字樣，讓學生評判。如果大多數學生選擇“非常開心”和“很開心”，則證明教學設計很有效；如果大多數選擇“一般”和“不開心”，則表明教學模式不適合，需要和學生共同探討改進。這樣的做法能夠讓學生對教學成果進行有效評價，讓教師了解在教學活動中有何不足，為優化教學模式提供了條件。

進行有效的教學設計包括教學方式確立、教學要素分析制定以及教學成果評價，這三者是缺一不可的。只有正確地協調好三者之間的關系，才能使教學效率提升至最大化，優化教學整體。所以在小學數學教學設計時，一定要了解每個方面的內容和優缺點，最大限度地使教學設計有效化。將縱觀全局和小處著眼二者結合，優化小學數學的教學結構，完善教學設計內容。

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（作者單位 貴州省遵義縣鴨溪鎮荷莊小學）

·編輯 陳鮮艷