淺析小學美術教育中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

沈怡琳

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，美術教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力與提高想象力的重要途徑。通過探析小學美術教育中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，尋求解決和改進的辦法。

關鍵詞：小學美術教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

《義務教育美術課程標準》一文中提出：“在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”的總體目標。在“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域中也指出：“要激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識”“發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”“使學生始終保持學習的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望”“不斷提高學生的欣賞和評述能力”“發(fā)展綜合解決問題的能力”等具體目標。可見在美術教學中，我們應當注重對學生創(chuàng)造力的發(fā)掘與培養(yǎng)。美術教育的情趣性、自由性和多樣性為學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了可行性。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，美術教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力與提高想象力的重要途徑。本文將從名畫賞析、以學生為主體和野外采風三方面展開論證，探析小學美術教育中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略及其重要性。

一、名畫賞析

通過名畫賞析，培養(yǎng)學生觀察能力。學生對名畫的觀賞，特別是對名畫家的崇拜會激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和潛能。徐悲鴻的《群馬》《奔馬圖》就是很好的例子。《群馬》是徐悲鴻早期的畫作，頗有一番淡然的詩意，顯示出“躑躅回顧，蕭然寡儔”之態(tài)。抗日戰(zhàn)爆發(fā)后，他意識到藝術家不能只局限于藝術的自我陶醉之中，而是應該與國家的命運保持一致，藝術創(chuàng)作應當投入到火熱的社會生活中，所以他的馬變得強勁有力從而成為覺醒的民族精神的象征。《奔馬圖》是此時的代表作，繪于1941年秋季。此時，抗日戰(zhàn)爭正處于相持階段。日軍想在發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭之前徹底打敗中國，故而他們傾盡全力屢次發(fā)動長沙會戰(zhàn)，企圖打通重慶這條南北交通要道。二次會戰(zhàn)中國民政府一度失利，長沙淪陷。正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞此難，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂急之情。建國后，他的馬仍然是奔騰馳騁的樣子，只是少了悲愴，多了歡快。從徐悲鴻前后的駿馬圖上可看出，畫家十分善于觀察生活。他將自身的繪畫風格和時代的變化緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了一個藝術家高尚的愛國情操。徐悲鴻畫馬的故事給學生有一個很大的啟發(fā)：善于觀察生活，感受時代氣息，感知社會對于藝術的影響。

二、以學生為主體

以學生為中心，強化學生的參與意識。多動腦，多操作，這是培養(yǎng)學生獨立意識的關鍵所在。作為一個用生命創(chuàng)作的藝術先鋒，梵高將創(chuàng)作主體意識與內心情感巧妙地融合于繪畫里，從而成為一個跨越時代的偉大畫家，他曾說過：“為了更有力地表現(xiàn)自我，我在色彩的運用上更為隨心所欲。”《向日葵》是梵高在法國陽光明媚的南部創(chuàng)作的作品。他畫《向日葵》時精神異常激動，金黃色的花瓣給他一種溫暖的感覺，因此耀眼的黃顏色充斥整個畫面。我國現(xiàn)當代著名畫家齊白石先生蝦圖的創(chuàng)作也體現(xiàn)了自由創(chuàng)作的重要性。齊白石畫蝦的初期，蝦子缺少變化顯得非常呆板。為了能將蝦子的體態(tài)、動作畫好，他經(jīng)常到住所附近的池塘觀賞池中精靈跳脫的小蝦。為了能更好地觀察蝦，特別是蝦活動時的動作神態(tài)，他又在作畫的案頭準備一只水碗專門放養(yǎng)新抓的鮮蝦，如此便可觀察到蝦嬉戲的場景。經(jīng)過長年持續(xù)的觀察與描摹，他畫蝦的技藝在66歲時得以大增，而后以善畫蝦而名揚天下。齊白石數(shù)十年堅持觀察蝦、畫蝦，他深知想要創(chuàng)作出好的美術作品必須學會獨立觀察，勤練筆。課堂教育中教師應當尊重學生的主體地位，提倡自由創(chuàng)作。只有多想、多看、多練，激發(fā)學生的想象力空間，他們才能更好進入繪畫場景，領悟繪畫的意境于技巧。

三、戶外采風

實踐證明，豐富多彩的戶外實踐有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。親近自然，這是激發(fā)創(chuàng)作靈感的一個重要途徑。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”戶外采風不僅能提高學生的觀察能力，更是一次感受自然社會文化之旅。教師可以帶領學生走進自然景區(qū)，捕捉四季的更迭，觀察小橋、流水、枯藤、老樹和昏鴉，對比現(xiàn)代的秋天與馬致遠《天凈沙 秋思》中的秋天景色，激發(fā)學生對于色彩的想象；又或者可以組織學生走進社區(qū)，體驗生活的酸甜苦辣，體驗社會的人文景觀，例如人民教育出版社第十課《愛護古建筑》。教師可以帶領學生深入到民間觀賞傳承下來的古建筑，直接的審美體驗有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。美術是生活中不可缺少的美，小學美術教育的主要目的是為讓學生得到自由創(chuàng)造、自由想象、自由繪畫的機會，是為了從小培養(yǎng)他們對美的感受和表達，發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力，促進全方位的發(fā)展。

美術教學不能僅僅看成是一種技能教育，更應該是一種人文教育。關注學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是美術教學的必然訴求。小學美術教育的目標是讓學生找尋屬于自己的獨特審美體驗，而不是對美術知識生搬硬套式的接受。在教學過程中，教師要多以引導和討論的方式激勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓他們有更大的空間去展現(xiàn)自身的創(chuàng)意。這不僅能夠讓他們對學習美術產生更為濃烈的興趣，同時也能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。通過名畫賞析、以學生為主體和戶外采風等循序漸進的教學方式，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳曉燕.小學美術教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].新課程導學，2013（11）.

[2]曹培敏.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術有效教學問題探討[J].畫刊：學校藝術教育，2013（12）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學）

·編輯 司 楠