構建基于腦的學習模式

陳湘蕓

摘 要：英語是中小學課程中的主要學科之一，這個學科教學的成效很大程度上取決于學生的英語學習能力，而不單是依賴于教師的教學。構建“課前預習指引”使學生的學習目標明確，學生是學習的真正主人，通過“課前預習指引”，學生親身體驗學習過程，由自己發現和概括學習規律，掌握學習的技能和技巧，這是我們所要的“基于腦的學習模式”。

關鍵詞：構建“英語課前預習指引”；主動、自主解決問題；學習模式

一、研究背景

英語是我國中小學課程中的主要學科之一，這個學科教學的成效很大程度上取決于學生的英語學習能力，而不單是依賴于教師的教學。英語課程的學習，既是語言實踐運用能力的過程，也是磨煉意志、開闊視野、發展個性和提高綜合素養的過程。當下，我們需要解決的問題是，如何把領悟到的新教育觀付之于實踐中，變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”；變“以英語為本”為“以人為本”的課堂。教師如何運用正確的指導方法，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地吸取而不是被動地接受知識，從

而形成自主學習的能力，是教學成功的一個關鍵因素。

二、相關前沿理論

美國心理學家J·H·佛拉維爾的元認知理論認為，教育的一個重要目標就是培養學生的思考能力，即“關于思維的思維”，學生在學習過程中學會自我監控和自我調節，通過反思自己在學校如何學習，以獲得關于個人思維過程的元認知觀點。

20世紀90年代中期，我國在“腦與認知神經科學”的研究中也提出了建立“基于腦、適于腦、促進腦的教育”是最有效的教育方式。根據腦發育與活動規律，大量增加反饋的數量和質量來刺激大腦勤奮工作，促進學生用腦思考問題才是真正的學習。

由此看來，有效學習應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練到自動化程度，學習者對時間安排是定時而有效的，他們能意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。那么，如何指引學生進行有效的學習呢？

三、構思與設想

前蘇聯著名心理學家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的社會文化學說中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。兒童依靠成人的幫助搭建起學習的框架，這對兒童的認知與心理發展是最為重要的。支架式教學是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。

英特爾未來教育也提出學習支架在教學中的運用，即支架教學模式。弄清楚課堂中教師是助學者，學生是真正的學習主體后，教師該干什么？在學習過程中，作為學生學習的監控者、指導者，教師需要對學生的主體活動進行觀察，必要時，介入學習過程并提供學習支架，當沒有必要時，則及時“隱退”，為學習者提供主動和自主解決問題的機會。

通過對專家各種理論的深入學習和研究，我們不難發現，雖然研究者的出發點不同，具體的促進學生自主學習的方式也千差萬別，但總有些大體相同的內容。于是，我們的教研團隊提出了英語教學以培養學生自主學習品質為方向的研究，把設計課前預習指引為切入點，讓學生學會自主、合作、探究學習，提升學生自主學習的品質。

四、教學模式探討與實踐

有了初步的構思和設想，在明確課改主題的任務驅動下，我們圍繞構建自主、合作、探究的“人本課堂”進行研修。設計課前預習支架，遵循英特爾未來教育理念中提到的使用學習支架中注意的幾個原則，即實效性原則、適時性原則、動態性原則、個性化原則、引導性原則、多元性原則、漸退性原則，以及尊重學生的原則，讓學生在預習支架的牽引下真正能學、會學、樂學。

“課前預習指引”模塊一：單詞我會學。“心理學要求外語教學中注重智力因素、非智力因素和個性因素的和諧作用和發展。”（胡春洞，1995年）智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、創造力。沒有觀察力，其他能力都會變得遲鈍；記憶力是智力的保證，在記憶的基礎上才有想象、思維和創造。外語教學視聽活動可以培養學生的觀察力和短暫的記憶力，反復操練可以培養永久性的記憶。在設計模塊內容中，對于新單詞的預習，學生通過反復聽、模仿跟讀后找出自己會讀的單詞和不會讀的單詞，有些學生可能跟讀兩三次就能全部讀出，并且模仿非常好，而有些學生估計比別人多讀好幾遍，最后也沒有前者讀得這么準確，但是我們巧妙避開了給學生腦力勞動施加的壓力和焦慮，有意識地幫助學生養成適合自己的學習習慣，適時調整自主學習的能力，他們可以根據自己完成任務的情況做自我評價，把暫時的失敗變成一種有趣的過程。

“課前預習指引”模塊二：句子我會說。英語首先是一門語言學科，課堂教學的技能訓練應側重訓練輸入性技能，就是聽和讀，輸入量大，輸出的基礎就厚實，聽讀熟練，自然帶動說和寫的輸出技能，尤其是說，模仿性說的作業能使聽力理解能力迅速提高，聽說練習，增強語感，為閱讀理解打好基礎。因此，在學生通過自學有了掌握新單詞的基礎上設計第二個模塊，從語言習得規律看，有了單詞基礎，學生才會有信心運用句子。英語學習要從語法練習和僵化的死記硬背中解脫出來，通過體驗和感知形成語感。

“課前預習指引”模塊三：課文我會讀。英語學科獲取知識的表現更多地體現在其交際使用能力。第三個模塊讓學生先在家各自模仿跟讀，針對學生喜歡模仿和表演的特點，回到班級后小組合作共同表演課文，以小組表演形式展示課文朗讀和對課文理解的程度，照顧到不同層面的學生，尊重學生個性差異發展。

“課前預習指引”模塊四：我的小練筆。根據英語新課標要求，義務教育小學六年學習階段，要達到一級、二級語言學習水平目標，除了聽、說、讀的具體要求外，還有寫的能力目標。“小練筆”是一項綜合的思維訓練，與模塊二最大的區別在于，模塊二所完成的學習任務展現的是對本單元重點句型結構的理解。“我的小練筆”則是多種思維的訓練，包括新舊知識的貫通、閱讀思維和寫作知識的訓練等等。

五、收獲和改變

搭建“課前預習指引”這一學習支架，教師的課堂教學行為悄然發生了變化，以往的“滿堂灌”傳授，現在更多的是傾聽和接納，認真地傾聽學生的發言、小組的討論交流、欣賞學生的表演和學習成果展示，從中分析學生對知識的理解和獲得的學習技能的程度，為下一個單元搭建更完善的學習支架，教師的施教思路也會變得更開闊，這就是老師的助學作用，把課堂真正還給學生，對老師的專業素質和綜合素質的要求更高了。

有了“課前預習指引”，學生的學習目標明確，改變后的課堂不再是封閉地接受知識的課堂，而是一個開放式的課堂，學生通過自主、合作、探究學習，親身體驗學習過程，由自己發現和概括學習規律，掌握學習技巧。探究能力和創新精神均得到提高，使學生的學習終身受用無窮。這正是我們所要的“基于腦的學習模式”。

參考文獻：

[1]新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]英特爾.未來教育核心課程教學研修手冊.中文3.0版，2008.

（作者單位 廣東省珠海市香洲區第二小學）