把準學科關鍵，提高《品德與社會》教學實效

劉紅霞

摘 要：《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎的綜合課程。在實施過程中，必須認真研讀課標，把握重點，根據學生實際，結合地區特點，精心設計教學活動、教學環節，合理組織課堂教學，提高《品德與社會》課程的教學實效。

關鍵詞：《品德與社會》；定位；情境創設

《品德與社會》課程開設的目的在于讓學生通過學習，不僅能養成良好的道德品質，而且能夠了解、參與、適應社會，做好社會主義的合格公民，這門功課不同于其他科學，教師應該根據課程標準的要求，根據學生的認識規律和認知特點，采用科學的方法，利用多種形式，合理地創設能觸動學生心靈的教學情境，致力于改變學生的學習方式，達到預期的教學效果。

一、課程定位要準確，認真領會課程標準和教材意圖

《品德與社會》不是品德課與社會課的簡單結合，而是在課程理念、要求、評價等方面都發生了變化。變成一門融思想品德教育和社會基礎知識于一體的綜合學科，它打破了原來思想品德和社會的學科界限，把二者融合成為一門新的綜合性學科。《品德與社會》課程的宗旨是提高青少年的公民素養。我們在進行教育教學時，必須以此作為指導思想，進行教學目標、教學重難點、教學環節設計時做到有的放矢。

二、教學情境的設計，要貼近學生的生活，激發學生情感，觸動學生心靈

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“兒童的品德和社會興源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”

“教育即生活。”陶先生如是說。所以，我們在設計教學時，不能局限于書本，要與學生生活相聯系，創設能觸動學生心靈的情景。如，教學三年級第三單元《愛護我們的生活環境》，教師可以領孩子去鄰近的村子走一走、看一看。通過調查，讓學生切實感受到也許不久，我們就生活在一堆垃圾里面了，環境保護已迫在眉睫，消除污染已刻不容緩。然后順理成章地引導學生探討如何減少污染，保護環境，讓學生積極想辦法，出主意。這樣使說理更充分，明理和導行又緊密結合，與學生的生活密切聯系。

三、課堂容量的設計要大小適宜，切記嘩眾取寵，收效甚微

《品德與社會》課堂容量的設計，應充分考慮學生的年齡特點、接受能力和教材特點，能使學生能在輕松愉悅的氣氛中去體驗、去感悟、去理解知識、去掌握技能。

在課堂上，要有充分的時間讓學生去思考，使學生對看到的、聽到的東西有一個感知、理解、內化的過程。而且一節課不一定非常的完整，它可能只是一個活動片段，甚至一個活動開始前的準備環節，但它只要對整個教學活動起到有力地促進和輔助作用，有一定的實效，即使容量較少、環節單一，也應算是成功的。

四、課堂的組織形式要多樣化，以課內外相結合為主

杜威說過：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。”《品德與社會》這門課程，應當以社會為背景，以學生生活經驗為基礎，強調拓展課堂教學的內涵，課堂的組織教學要與課外的實踐活動結合進行，讓學生走出教室，走出學校，走進社會這個大課堂，積極參與社會生活實踐。如，三年級下冊教材第三單元《保護我們的環境》，讓學生調查垃圾的來源及危害，上網查閱相關的資料，可以在課外，全班交流垃圾的來源及危害，進行資料的匯總和整理，安排在課內，課內外活動的有機結合，更有利于提高教學效果。

五、致力于改變學習方式，以合作探究學習為主，自主學習也不忽視

新課程強調學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，使學生的學習過程成為一個學生親身參與，不斷豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，《品德與社會》課的實施也要做到這一點。

教師要教給學生小組合作學習的方法，引導學生學會如何分工，如何表達自己的看法，如何在合作學習中與組內同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發言等等。同時教師要盡量為學生創設一個情景，一個案例，讓學生采用“調查”“實驗”“探索”“討論”等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。學生的參與能力提高了，就能夠獲得更多成功的體驗，享受參與帶來的快樂。

要讓學生學會獨立自主學習，學會獨立思考問題。鼓勵學生大膽發表自己的見解和想法，把自己的體驗和感受、領悟表達出來，不要用既定的結論來代替學生的思考。

總之，我們只要把準了《品德與社會》學科的關鍵，就能更好提高教學實效，達到教學目標。

（作者單位 山東省濱州高新技術產業開發區第二小學）