讓“說”帶動學生的思維

黃黎英

摘 要：學生要學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，并能用自己的語言有條理地、清晰地闡述自己的觀點。這就要求學生必須具備一定的口頭表達能力。正如俗話所說：“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。”能力和思維相輔相成，而思維的發展同口頭表達能力的發展又緊密相關，這說明要提高學生的思維能力，就必須培養學生的口頭表達能力。

關鍵詞：語言表達能力；思維發展；和諧氛圍

在數學教學中，學生對所學的知識進行分析、判斷、推理、歸納、演繹等思維活動時，都離不開語言的表達。但在我們的課堂中：一部分學生不愿意回答問題，只愿做聽眾；一部分不憲政語言表達不準確、不完整，缺乏數學應有的嚴密性、完整性和條理性。因此，教學中重視數學語言的訓練，有助于提高學生思維的有序性和靈活性。

一、營造和諧氛圍，讓學生敢于表達

在數學課堂上給學生營造輕松的學習環境，不讓學生有答錯被批評此類的心理壓力，激發他們有想法要敢說，敢說的學生思維才會活躍。

1.多一份賞識

在教學時，我積極打造綠色課堂，學生說錯了我不批評、更不斥責，而是用激勵性語言鼓舞學生。

2.多一些童趣

我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處。也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。

3.多一點競爭

在教學時，抓住兒童好勝的特點；在組織評論時，經常加上鼓動性的語言。

二、掌握表達方法，讓學生勇于表達

在課堂上，常常碰到這樣尷尬的場面：一道題目，學生能自信滿滿地正確地說出答案，可是讓他說說是怎么想的，卻難住了，其中一方面的原因可能就是語言表達上的欠缺。因此，教師應該創設條件，循序漸進，逐步讓學生掌握語言表達的方法。

1.仔細聽，放膽說

俗話說：“別人說話要聽得懂，聽懂明白后自己要能說出來，說出來后要讓別人聽懂。”在老師講解題目、分析算理時，聽得要認真、仔細，開始時先讓學生跟著老師一起說一說，然后自己試著說一說，有難度的同桌或四人小組說一說，最后再點名說。

2.說通順，合規范

數學的特點要求我們在表達數學關系時，語言要簡練，要準確，有邏輯性。長此以往，學生再遇到類似的問題，就知道了該怎樣思維、怎樣表達更準確，為使學生養成良好的數學思維品質打下基礎。

3.有條理，有層次

在解決實際問題中，用數學語言有條理、有層次地表達自己的思維過程，這就需要從口語表達訓練著手。

三、嘗試多種途徑，讓學生善于表達

口頭語言表達是一門藝術。要求說話者能準確、明了地把自己的思維活動通過數學語言表達出來，不能模棱兩可，含糊不清。所以要給學生提供正確表達的范本，讓學生在嘗試中逐漸掌握表達的方法，善于表達。

1.文本示范

如，計算“8+7=？”時，有不少學生算出得數是15，但要他說出算理時，卻說不出來。教師可引導學生按課本所提示的兩種思路去想：（1）用小棒擺一擺，把8和2湊成10，10再加5等于15。（2）把7和3湊成10，10再加5等于15。通過多次模仿練習，學生會用語言口述思維過程，說清算理。

2.教師示范

如，在計算教學時，先由學生試著算一算，說一說這道題的計算方法，學生說完以后，由我表述算理，請學生仔細傾聽。然后，由學生模仿著說，再指名說，同桌互說。這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達，使學生掌握了怎樣用數學語言準確地表達計算題的算理，形成計算題的思維過程。

四、拓展交流形式，讓學生樂于表達

課堂中開展多種表達形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把自己的想法說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

1.看圖說話

現在小學低段數學教材在印刷上運用了大量色彩鮮明、形象生動的插圖，這為我們加強孩子們的直觀語言訓練提供了非常好的素材。教學中要教會學生全面地看圖，看清從圖上知道了什么數學信息，這樣在“說”的過程中使學生的數學口頭表達能力得到培養。

2.自言自語

這種形式常用于某個知識點解決后的鞏固性的“說”。例如，在教完“兩位數加兩位數的口算”后，可以讓學生自己說說算理，這樣后進生也有機會張開嘴，讓思維得到了不同程度的發展。

3.小組討論

小組討論是課堂中常用的一種交流方式。學生從不同的角度、不同的方面提出不同的見解，得到的結論是開放的。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

4.總結評價

總結評價，也是數學課堂教學過程的重要組成部分。雖然有些學生說得很簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅提升了對知識的理解，也發展了學生的數學表達能力。

提高學生的語言表達能力，是培養學生創新意識、全面推進素質教育的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生數學語言的能力不是一朝一夕的事，需要把“說”的訓練貫穿于每天的數學課堂教學之中。在課堂中，要多引導學生采取不同的方式表達數學思維的過程和結果，激勵他們各抒己見，相互補充、相互糾正，讓學生“說”得有理，“說”得連貫，“說”得完整，進而使學生“說”出智慧，“說”出精彩。

（作者單位 江蘇省蘇州市張家港市城北小學）