找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

李希梅

摘 要：切入點(diǎn)，就是授課的起始點(diǎn)。選擇好切入點(diǎn)，就能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文、學(xué)習(xí)課文、研讀課文，有效地提高閱讀教學(xué)

質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；切入點(diǎn)

近幾年，萊西市教研室提出問(wèn)題引領(lǐng)式課堂教學(xué)模式。問(wèn)題引領(lǐng)，就要找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，在此，覺(jué)得可以采用以下方法。

一、抓住文眼，教活教材

從文題突破。課文題目是文章的“眼睛”，是全文的中心體現(xiàn)，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和期望表達(dá)的思想感情，從而以此為主線，精心設(shè)問(wèn)，各個(gè)擊破，使講讀精要，理會(huì)深切。如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，先抓住“借”字解題：“誰(shuí)借箭？文章在哪一部分寫借箭？”轉(zhuǎn)入重點(diǎn)，即借箭經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生讀一讀、議一議，弄清為什么會(huì)借到箭，進(jìn)而感悟諸葛亮在借箭過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的“神機(jī)妙算”。接著再圍繞“借”字提了出“他為什么要借箭”“事情的結(jié)果怎樣”等問(wèn)題，讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，弄清借箭的前因后果，滲透重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求。這里以“借”為突破口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，導(dǎo)讀全文。

二、圍繞文章的中心句，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)全文

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句（或者重點(diǎn)句、總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等），它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者的思想感情，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文課中圍繞中心句設(shè)計(jì)問(wèn)題切入教學(xué)，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行條理、系統(tǒng)地思維，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

1.從總起句引入

如，《詹天佑》一課的教學(xué)，教師可以以“‘杰出和‘愛(ài)國(guó)表現(xiàn)在哪些方面”這個(gè)問(wèn)題作引領(lǐng)展開(kāi)教學(xué)，自然事半功倍。

2.從過(guò)渡句引入

如，以《趙州橋》中的“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫趙州橋堅(jiān)固和美觀的句子，以此探究課文就事半功倍了。

3.從總結(jié)句入手

如，教學(xué)《海底世界》時(shí)，可緊扣總結(jié)句：“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”進(jìn)行指導(dǎo)、帶動(dòng)全篇。教學(xué)時(shí)大致可以分三個(gè)步驟組織教學(xué)。首先通讀全文，找出中心句，接著分析總結(jié)句。指導(dǎo)閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題討論：（1）“景色奇異”是什么意思？海底世界的景色奇異表現(xiàn)在什么地方？（2）課文哪些詞句可以看出海底世界“物產(chǎn)豐富”？最后引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，理清課文的脈絡(luò)。可圍繞以下的問(wèn)題討論：總結(jié)句與文章開(kāi)頭一句關(guān)系怎樣？中間五個(gè)自然段與開(kāi)頭第一句又有怎樣的關(guān)系？而總結(jié)句與中間五個(gè)自然段的關(guān)系怎樣？這樣，學(xué)生自己能領(lǐng)會(huì)課文，以提問(wèn)帶起全文，后具體描述，再總結(jié)全文的敘述順序，從而提示此類課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握此類課文分段的規(guī)律，學(xué)習(xí)用這種結(jié)構(gòu)方法進(jìn)行習(xí)作。

總之，閱讀教學(xué)教師必須以讀為本，以問(wèn)題引領(lǐng)，這樣才能在有效時(shí)間打造高效課堂。

（作者單位 山東省青島萊西市孫受鎮(zhèn)張格莊小學(xué)）