找準文本切入點，提高閱讀教學質量

李希梅

摘 要：切入點，就是授課的起始點。選擇好切入點，就能正確地引導學生欣賞課文、學習課文、研讀課文，有效地提高閱讀教學

質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀課；切入點

近幾年，萊西市教研室提出問題引領式課堂教學模式。問題引領，就要找準文本切入點，在此，覺得可以采用以下方法。

一、抓住文眼，教活教材

從文題突破。課文題目是文章的“眼睛”，是全文的中心體現，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和期望表達的思想感情，從而以此為主線，精心設問，各個擊破，使講讀精要，理會深切。如，在教學《草船借箭》一文時，先抓住“借”字解題：“誰借箭？文章在哪一部分寫借箭？”轉入重點，即借箭經過，讓學生讀一讀、議一議，弄清為什么會借到箭，進而感悟諸葛亮在借箭過程中表現出來的“神機妙算”。接著再圍繞“借”字提了出“他為什么要借箭”“事情的結果怎樣”等問題，讀文章的開頭和結尾，弄清借箭的前因后果，滲透重點訓練項目的要求。這里以“借”為突破口，創設問題，一環緊扣一環，層層深入，導讀全文。

二、圍繞文章的中心句，設計問題，引領全文

小學語文教材中許多課文都有中心句（或者重點句、總起句、總結句、過渡句等），它不僅概括了文章的主要內容，體現了作者的思想感情，有些中心句還能體現課文結構。在語文課中圍繞中心句設計問題切入教學，有利于學生在課堂上進行條理、系統地思維，直達教學目標。

1.從總起句引入

如，《詹天佑》一課的教學，教師可以以“‘杰出和‘愛國表現在哪些方面”這個問題作引領展開教學，自然事半功倍。

2.從過渡句引入

如，以《趙州橋》中的“這座橋不但堅固，而且美觀”引導學生找出課文中描寫趙州橋堅固和美觀的句子，以此探究課文就事半功倍了。

3.從總結句入手

如，教學《海底世界》時，可緊扣總結句：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”進行指導、帶動全篇。教學時大致可以分三個步驟組織教學。首先通讀全文，找出中心句，接著分析總結句。指導閱讀時，可設計以下的問題討論：（1）“景色奇異”是什么意思？海底世界的景色奇異表現在什么地方？（2）課文哪些詞句可以看出海底世界“物產豐富”？最后引導學生回顧全文，理清課文的脈絡。可圍繞以下的問題討論：總結句與文章開頭一句關系怎樣？中間五個自然段與開頭第一句又有怎樣的關系？而總結句與中間五個自然段的關系怎樣？這樣，學生自己能領會課文，以提問帶起全文，后具體描述，再總結全文的敘述順序，從而提示此類課文“總—分—總”的結構特點，把握此類課文分段的規律，學習用這種結構方法進行習作。

總之，閱讀教學教師必須以讀為本，以問題引領，這樣才能在有效時間打造高效課堂。

（作者單位 山東省青島萊西市孫受鎮張格莊小學）