以生為本，分層教學，提升能力

曾麗芳

摘 要：鑒于學生之間存在客觀上的認知和教學背景的差異，一定要打破傳統的一刀切教學模式，要實踐新課改提出的以生為本基礎上的分層教學，根據不同層次的學生設定對應層次的教學方法，這樣才能實現共同進步與提高。結合教學實踐對分層教學的實施方法進行了討論。

關鍵詞：初中語文；以生為本；分層教學；認知規(guī)律

眾所周知，人與人之間存在客觀上的能力差異，包括認知能力、記憶能力和實踐運用能力等方面。再加上學生來自不同的家庭背景及教育環(huán)境，導致他們發(fā)現問題的角度、認知問題的方法都不盡相同，這就是學習差異存在的土壤。隨著新課改的深入推廣，我們認識到以生為本的教學新理念，在教學實踐中我們根據學生的具體認知規(guī)律設置有針對的分層教學，在一定程度上拉平學習中的馬太效應，追求共同進步與提高。鑒于此，筆者聯系一線教學實踐，從三個角度對如何具體實踐分層教學進行討論與探究。

一、教學形式方面

課堂教學是語文學習的基本形式，但是傳統的規(guī)規(guī)矩矩的座位讓課堂變得呆板，不便于歸類交流與討論。傳統的課堂座位往往是以大小個為基礎的排排坐，而學生的認知能力卻與個子大小無關，這就造成課堂互動中如果拘泥于“鄰里之間”的討論與合作，肯定會導致有的學生理解太快，而有的學生跟不上節(jié)奏。為了防止課堂兩極分化，筆者在新課改精神的指引下，打破傳統教學形式的桎梏，根據學生的平時問答表現、成績測試、認知能力等多種因素進行認真的分類，然后分成基礎、能力和拔高三個學習層次。這樣一來，我們就可以根據每組學生的學習狀態(tài)及認知能力設定對應的教學方式，最終讓三個層次的學生共同提高。

例如，針對古典詩詞教學，如果我們一味地像私塾先生那樣講解，那不喜歡詩詞的學生肯定會濫竽充數在那里開小差，絲毫沒有學習效果，而興趣濃厚的學生已經提前了解過，這樣的泛泛而講反倒阻礙了他們前進的腳步，這時候筆者的分層教學就用在了實踐上。我們在學習《西江月·明月別枝驚鵲》時，就對不同層次的學生進行了如下分層安排：興趣缺乏、基礎貧瘠的學生可以通過背景故事來激活他們的興趣，然后要求完成基本的默寫及背誦，能理解并表達詩詞的基本大意和情感；能力型的學生則不要拘泥于此，可以鼓勵他們嘗試對同時代、同風格的詩詞進行類比，分析詩詞的境界和表達手法；創(chuàng)新層次的學生還要嘗試用新學的表達技巧來習作。

課堂實踐表明，基礎型的學生逐漸激活了興趣，樹立了學好詩詞的信心，有向能力型發(fā)展的趨勢；能力型的學生對詩詞的修辭手法和情感描摹進行理解感悟，提升了自己的分析能力；創(chuàng)新型學生學到了新的表現技巧，寫作能力有所提升。

二、問題啟發(fā)方面

常言道：問題是開啟知識大門的鑰匙。囿于我們在認識事物時都是由簡單到復雜，由形象到抽象的過程，所以我們在課堂教學中也不能設置一刀切的問題，這樣也無法對所有學生進行充分啟發(fā)和激活，久而久之，問題啟發(fā)就有名無實，成了學生爭相躲避的炮彈。所以教學實踐中，我們在啟發(fā)問題上一定要遵循層層遞進的原則，這樣才能讓學生拾級而上，攀宮折桂。

例如，我們在學習《濟南的冬天》時，就不要盲目地拋出問題，我們一定要根據文理特點和學生認知能力來設定符合邏輯的遞進型問題：（1）閱讀全文，作者寫了濟南的冬天怎樣的特點？（2）作者是從哪些角度來寫濟南的冬天的？（3）學完課堂你能不能以類似的手法寫一篇《家鄉(xiāng)的××》習作？

三個問題三個臺階，一層層引著學生登堂入室，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維，最終完成基礎的夯實和能力的提升。

三、活動參與方面

活動是遷移知識生成能力的重要手段，現行的課內外語文活動很多，但是囿于時間有限，我們不可能一一參加，這就要求我們一定要根據自身的認知能力和知識差異進行篩選和抉擇，只有參加對應層次的活動才能給我們取長補短、穩(wěn)步提升和展示成長的機會。這就要求我們一定要客觀認知自我，明白自己的優(yōu)勢和短處，盲目的活動會浪費很多無辜的時間。

比如，為了引導學生豐富知識積累，拓展視野，我們就可以適時開展一些形式特殊的學習活動，諸如：詩詞朗誦會、名著知識大擂臺、語文知識競賽等讓學生根據自己的實際能力對應參加。有的學生可能從觀看知識競賽中感到自己知識的空白，激活探索語文知識的興趣；文言不好的學生特意參加“古文古意”，通過學習大家對《前赤壁賦》《狼》等教材文言文鞭辟入里的分析，激活自己對文言文的學習興趣……總之，自主分層是自己根據不足來參加教學活動，這樣學習效果才確切、明顯。

綜上所述，分層教學是承認學生客觀差異和個性發(fā)展的，能充分開發(fā)學生潛能，實現共同進步的新型教學方式。教學實踐中，我們不要拘泥于任何說教，一切都以學生的客觀實情為基點，這樣才能在互補靈動中查漏補缺，讓不同基礎的學生從不同層面獲得不同的感受，保護學生的個性發(fā)展，提高自身的知識積累，實現學習和進步。

參考文獻：

[1]林成文.初中語文如何實施分層教學[J].新課程：中學，2013（07）.

[2]陳超雄.關于農村初中語文分層教學的實踐與思考[J].新課程：下，2011（04）.

（作者單位 廣東省惠東縣惠東實驗中學）