化“播”為“撥”，指引無痕

朱友英

摘 要：由聽名師課堂引發的對蔡澄清點撥法精髓的思考，提出錘煉教師語言，借用學生語言，順勢而導，以達到指引無痕的美好境界。

關鍵詞：播；撥；名師課堂；教師語言；學生語言

在語文課堂上，語言點撥是最常用的點撥方式。筆者在平時的教學觀察和實踐中，發現教師在運用語言點撥時往往只站在預設者的層面上，即在備課時準備要提問的問題，要說的結論，在課堂上用語言等各種形式“播”出去，這樣的“播”只是單純的聲音傳播，與教學方法、學習方法點撥的“撥”在課堂效果上相差甚遠。變“播”為“撥”，適時反撥，方能做到指引無痕。

一、錘煉教師語言，無痕點撥

細細回味竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》的繪本教學課堂，開頭的引入環節“聊一聊”不由得令我細細地咀嚼，再咀嚼：

師：在我們的生命中一定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯匙、拿筷子，陪著你學會綁鞋帶、系扣子，講著你聽過十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館，去能做出美味飯菜的小吃店，帶給你無數的回憶。這樣的人，可能是——

生：是媽媽。想起小時候我媽媽教我拿筷子的情景，現在還感動呢。

師：我們常常會想到母愛，但這里，在腦海中搜索的，也有自己與父親的回憶。父親帶給我們的感動與思念，卻常常埋在心底。所以這個陪伴著我們的人也許還會是？

生：我覺得是爸爸。我爸爸帶我去餐館，還教我系過鞋帶呢。

生：是我父親。我父親經常給我講故事，還教我學騎自行車。

師：此刻，把父親這個詞，放在口中，輕聲呼喚，心中是怎樣的味道？

生：是一種嚴厲。他對我要求很嚴。

生：是忙碌。我爸爸每天都很忙碌。

生：我覺得我爸爸表現出來的是堅強。我從沒有看到過爸爸流淚。

師：或許是快樂，或許是傷感，又或許是一種你們形容的嚴厲、忙碌與堅強等等這些令人回味的感動。于是我們用畫面，用文字表達對父親的感受。那就讓我們就走進瑞典畫家愛娃·艾瑞克松畫的，波·R·漢伯格配文的故事書中，看看帶給我們怎樣的

感受。

“良好的開端是成功的一半。”有效的課堂導入是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。但在實際的教學中常常出現老師在導入環節中因為指令模糊等諸多原因導而不入，或者導入冗長，低效而不實。

竇老師的導入首先通過羅列與再現每個人在生活中都發生過的具體細節“在我們的生命中一定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯匙、拿筷子，陪著你學會綁鞋帶、系扣子，講著你聽過十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館，去能做出美味飯菜的小吃店，帶給你無數的回憶。這樣的人，可能是……”調起學生記憶中具體生活的表象。她樸實卻又動情的語言聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他無關的思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，提高他們整個智力活動的積極性，把問題簡單化表象化，使他們很有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

竇老師導入過程不僅指向性強，而且過渡極其自然。當發現孩子們更多沉浸在對母愛的回味當中時，竇老師又話鋒一轉“我們常常會想到母愛，但這里，在腦海中搜索的，也有自己與父親的回憶。父親帶給我們的感動與思念，卻常常埋在心底。所以這個陪伴著我們的人也許還會是……”立刻把學生的思維火花從“母愛”轉入“父愛”。一個“此刻，把父親這個詞，放在口中，輕聲呼喚，心中是怎樣的味道？”看似簡單的發問卻把學生從對父親行為的表層回憶拉入對父親強烈的內心感受。再一個“或許是快樂，或許是傷感，又或許是一種嚴厲、忙碌與堅強等等這些令人回味的感動。于是我們用畫面，用文字表達對父親的感受。那就讓我們就走進瑞典畫家愛娃·艾瑞克松畫的，波·R·漢伯格配文的故事中，看看帶給我們怎樣的感受？”這么一個自然合理的承接語引導學生直奔本課的教學內容——艾瑞克松畫的，波·R·漢伯格配文的故事書《我的爸爸叫焦尼》，真是引而無痕！我由衷地佩服竇老師導入的快、精、準，佩服她導入語言的機智、不動聲色。

因此，反復錘煉語言，精心設計，順勢而導，方能游刃有余，方能句句入耳，點點入地，達到“導入有效，指引無痕”的美好境界。

二、借用學生語言，精彩反“撥”

1.重復學生語言，撥學生自悟

何捷老師在教六年級（下）的《跨越百年的美麗》這課時，在引導學生感悟“美麗”環節中有這樣的片段：

師：這“極美麗”的結果也讓居里夫人發生了許多的變化。請大家找一找描寫居里夫人變化的句子，讀一讀，說說自己對這些變化的體會。

生：我找到：“在工作卓有成效的同時……逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。”這句話說明她的美麗在消退，這句話讓我感到失望。

生：我也感到擔憂、傷心。

生：我感到惋惜，美麗的居里夫人成了這個樣子。

師：失望、擔憂、傷心、惋惜……帶著這些情感把這個句子讀

一讀。

老師把學生的答案重復了一遍，進行精彩的反撥，這既認可了這個學生，也給許多只能想出簡單想法的學生一個鼓勵，一個暗示“你們多想想，你們很會想”，給了孩子們一個自悟的過程，收到了很好的教學效果。

2.修改學生語言，撥學生領悟

同上，何捷老師在《跨越百年的美麗》中引導學生理解“人聲鼎沸”和“肅然無聲”詞語的教學片斷。

師：這份美麗極具震撼力！我們能從這句話的一對反義詞中看出，請大家把它們找出來。

生：“人聲鼎沸”和“肅然無聲”。

師：先來理解“人聲鼎沸”。請大家大聲地自說自話。（生：各自說話。）

師：這就叫做“人聲鼎沸”。你能結合剛才大家的表現說說這個詞語的意思嗎？

生：說話聲音很大，很吵。

師：就像鍋里的水燒開了，發出嘈雜的聲音。這里的“鼎”就是古時候的“鍋”。現在請大家再來合作表現“肅然無聲”。（生：全體不說話。）

師：為什么這么表現？

生：這個詞的意思就是很安靜，很嚴肅，不說話，沒有一點兒聲音。

這幾句簡單的師生交流，老師并沒有自己硬性地提出問題，而都是采用孩子自己的語言，應用自己的動作來理解詞語。老師只是修改幾個字或增添幾個詞來繼續追問學生，學生的回答就好像泉水來了一樣流暢自然，老師只是給她們碎片化的思維做了疏通。“說話聲音很大、很吵”“很安靜，很嚴肅，不說話，沒有一點兒聲音”這些簡單的兒童語言學生脫口而出，學生都聽得懂，記得住，用得上，真是“用兒童的語言教學生能聽得懂的語文”。

3.補充學生語言，點撥學生感悟

王崧舟執教《慈母情深》導入片段，

師：同學們，今天我們要學的這篇課文選自梁曉聲的小說《母親》，當慈母這兩個字映入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？

生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍做游戲的情景。

師：多么充實溫馨的畫面。

生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

生：閃過媽媽舍不得吃好吃的，留給我們吃的畫面。

師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。

師：老師在課題的后面加了著重號，這是為什么？

生：說明這不是一般的感情。

生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺。對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

王教師的這幾句恰到好處的補充更能開啟學生心智，激活學生思維，在“開意”中實現“達辭”，使學生的理解得到升華，情感得到感悟，起到了很好的點撥作用。

因此，從名師成功的課例中我們不難看出：只要在教學中巧妙地借用教師自己的語言或者學生自己的語言化“播”為“撥”；善于巧妙施力，善于借力用力，能夠起到四兩撥千斤的完美效果，真正達到事倍功半的理想境界。

參考文獻：

蔡澄清.中學語文點撥教學法[M].人民教育出版社，2004.

（作者單位 福建省廈門市縣后小學）

·編輯 張耀華