讓心靈在個性化閱讀中輕舞飛揚

潘巧燕

摘 要： 為了培養學生愛讀書、會讀書，從而讀好書的習慣，語文教師不應“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”地封閉教學，必須營造開放的學習氛圍，擴大學生的閱讀面，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚。本文就小學語文閱讀教學方法進行了探討。

關鍵詞： 小學語文 個性化閱讀 心靈飛揚

閱讀課是小學語文的一種新課型，是根據現代社會對人閱讀能力的高要求而設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高閱讀交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。為此，我們不僅要利用語文教學的各環節有意識地培養學生的聽說能力，還要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生都無拘無束地進行閱讀交流，在日常生活中積極主動地鍛煉閱讀交際能力。那么語文教師如何讓學生的心靈在閱讀中飛揚呢？下面我談談自己在教學中的幾點做法。

一、突出學生的主體地位

在閱讀教學中，基本對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是學生，而不是自己。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，從各個方面培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要培養學生的創造力，必須形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同的，有創造力的人在心理上必須“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大程度的發揮。所以在閱讀教學中，師生間應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。要合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子的浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針給低年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出意思即可。中年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通每句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，用自己的話較準確地理解每句話的含義。高年級便提出更高要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，理解句與句之間的聯系，從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生就都能逐句逐段地讀懂，以至于理解全篇內容。

二、使閱讀成為“悅讀”

楊屹老師“情趣”教學的內涵是：以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道之中。教學中，通過運用多種手段，充分調動與激發學生的求知欲望，使學生產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，在教師富有情趣的教學藝術的誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，達到教與學的和諧、情與知的統一。可見，以“情趣”作為教師教學設計理念的導航，可避免教學中只重語言訓練，不重精神陶冶；只重機械分析，不重學習過程等弊端，保護好學生的求知欲望和感悟靈性，提高語文素養。對老師而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教學內容中的情趣因素，語言情趣的發揮是認知過程中趣味的體現。對學生而言，“情趣”體現在閱讀學習過程中就是：覺得閱讀內容有意思，想研究朗讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結果有意思，愿意記誦；閱讀體驗有意思，是一種享受。情趣導航，以“趣”動“情”和以“情”促“趣”是實現這個目標的好途徑。

三、推薦好書，激發興趣

1.大聲朗讀法。孩子們大聲讀書是培養學生閱讀能力的最有效方法，是最便捷、最簡單、最古老的教學手段。儲備必備知識，引導他們邁上成功的閱讀之路，朗讀是唯一且最重要的活動。因此要讓孩子愛上閱讀，就要從讓孩子大聲朗讀開始。精心挑選一些童書，如紐伯瑞兒童文學獲獎作品、適合小學生閱讀的經典名著、古今中外名人傳記等，大聲讀給孩子聽，讓所有的嘈雜都在故事的河流里沉淀，讓孩子心甘情愿地回到書籍的世界中。

2.談讀書感受法。平時我經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，“現身說法”，以激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。

3.介紹讀物梗概法。我經常有目的、有計劃地向學生介紹書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如我向學生推薦《夏洛特的網》時這樣說：“最近，老師讀了一本好書，主要講一頭豬將要被宰殺時，被它的朋友——一只蜘蛛想盡各種辦法救了下來。最后，蜘蛛卻因為操勞過度而死去。這本書是世界兒童文學史上的經典之作，曾經感動了一代又一代的孩子，我相信你們讀了也一定會被感動的?！边@樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術。實踐證明，只有培養學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

四、尊重學生的個性化差異

細心的老師會發現，在文學作品面前，學生的個性化差異非常明顯，如男生女生喜歡的作品類型明顯不同；不同層次的學生對文學作品的體驗差別很大；城里孩子與鄉下孩子的閱讀速度和領悟能力也有明顯差異等。老師首先應該尊重這些差異，不能搞一刀切。當然，也不能放任不管，可引導男女生分別涉獵自己不喜歡的領域，體驗文學作品的豐富多彩；讓那些對文學作品有獨到見解的孩子動筆寫隨筆；適當降低某些孩子的閱讀數量要求等。

只有尊重個體差異，用不同標準、不同方法衡量、指導不同孩子，才能讓他們都在原來基礎上有所進步、有所收獲，才能真正實現閱讀的個性化。

總之，具體到班級，學生的情況很不一樣，教師應根據不同情況區別對待。這樣，全班學生既不會失去信心，又不會自滿松懈，都能情緒飽滿地充分發揮潛力，自覺主動地閱讀，在已有的基礎上不斷提高，讓心靈在閱讀中輕舞飛揚。

參考文獻：

[1]秦嘉麟.讓孩子的心靈閱讀在中飛揚.讀寫算（教育教學研究），2012（28）.

[2]張淑玲.如何上好小學語文閱讀課.中小學電教（下），2010（08）.