在物理教學中如何提高學生的自學能力

李芳蘭

摘 要： 在物理教學中，只要教師為學生閱讀教材創造條件，根據物理教材的特點加強閱讀指導，培養學生預習習慣，就能有效提高學生的自學能力。

關鍵詞： 物理教學 自學能力 教材閱讀

義務教育初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”從初中物理教育教學實際情況來看，一些師生不重視課本閱讀，只熱衷于題海戰術。特別一些學生往往只憑課堂上聽老師講的定律、公式做題，造成基礎知識不牢，分析問題和解決問題能力不高的不良后果。“授人以魚，不如授人以漁”。所以在初中物理教學中，教師要充分重視并培養學生的自學能力，不但要向學生傳授知識，而且要教給學生研究問題、解決問題的方法，增強學生自我獲取知識和方法的能力。下面我談談怎樣充分利用課本指導學生閱讀課文，培養學生自學能力的經驗和方法。

一、教師要為學生閱讀教材創造條件

一方面要經常對學生進行自學能力重要性教育，使學生充分認識到：有了自學能力，才能不斷充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展的社會，才能不斷攀登科學的高峰。另一方面要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須有時間保證，初中階段學習的科目繁多，課業負擔較重，學生每天可用于自學的時間只有一兩個小時。這就要求教師必須改革教學方法，改變填鴨式的“滿堂灌”。一堂課如果教師一講到底，學生便始終處于被動狀態，連思考問題的余地都沒有。有些問題既使課上講了，學生做了練了，但一考起來還是不懂。這說明只有教師講是不行的，還必須有學生的獨立思考、消化吸收。另外，課后作業要少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題，指導學生深入探討，獨立思考。在分析習題的過程中探索規律，使自己在學習實踐中逐步掌握思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸、多引導，使教學過程成為學生在教師指導下自己學習和鉆研問題的過程。如上《歐姆定律》一課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系及定律，可以讓學生通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這樣，既在課堂上有時間讓學生閱讀課文，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生認真鉆研教材。

二、根據物理教材的特點加強閱讀指導

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量的計算，又有動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還得畫圖，等等。學生剛開始時不易讀懂，也不習慣，因此，一開始教師就必須用心引導，要求學生從頭至尾地看，并給予指導，必要時還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落要予以分析解釋。例如：《阿基米德原理》一節，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理有一個初步的認識，對實驗現象和過程也有所了解，并能做大致分析，這時就可通過提問和學生一起討論研究，使之進一步了解。然后教師要求學生對阿基米德原理進行理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力的大小、方向，以及在什么情況下才有浮力，等等，幫助學生理解“原理”的實質，而不至于死背條文。物理公式是用數學“語言”描述物理規律的一種數學表達式，初中學生不易看懂，往往把它當做代數看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言。經常進行這樣的訓練，能逐步提高他們的閱讀能力。

三、培養學生預習習慣，提高學生自學能力

在八年級剛開始上物理課時，我就向學生提出“以課本為主，課前預習，會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀物理書，我還特別向學生提出預習時應注意的事項：①看完一節（或一段）課文后要了解這節（段）課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明了什么問題？②這一節（段）講了幾個物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例？③在閱讀課本過程中要經常提些“為什么”，并設法解決。④看完課文后，有什么不理解的問題，并把不懂問題記錄下來，以便上課時認真聽講，或向老師提問。另外，我還在課前擬定了預習提綱，幫助學生預習。通過預習學生能大概了解教學的中心要點，并逐步學會提出問題，并設法解決，從而不斷提高閱讀能力。

總之，培養學生自學能力是物理教學的任務之一，而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在初中物理教學中教師要充分調動學生閱讀課本的主動性，讓學生在閱讀中獨立感知、理解教材。通過經常性的訓練讓學生逐步學會學習方法，不斷提高自學能力。