優化情景教學模式，提升化學教學有效性

郁明光

摘 要： 在化學課堂上，通過創設一定的教學情境，可以有效引起學生的情感體驗，獲得學生的情感共鳴，對于激發學生興趣，啟發學生的思維具有積極的作用。作者結合初中化學課堂教學的實踐體會，羅列了一些化學課堂教學中常見的創設教學情境的手段，希望在多樣情境的感染下，提高化學教學的有效性。

關鍵詞： 化學教學 有效性 情景教學

情景教學是一種在教學過程中，由教師依據教學目標，有目的地引入或者創設具有一定情感、形象的教學場景，其目的在于給學生提供情感體驗的機會，引導學生主動地獲取感性材料，進而自主地獲取知識，形成一定的能力。由情景教學的定義我們可以看出，在這種教學模式之下，學生的學習主體地位能夠得到更有效的凸顯，在一定的情景感染下，學生的學習態度會由過去的“要我學”變為積極主動的“我要學”，這樣更有利于學生多方面能力和素質的提高。化學作為初中階段的一門必修課程，在化學課堂上創設有效的教學情境，通過優化情景教學模式提高化學教學活動的有效性，是今后化學教師應當努力的重要方向。以下是筆者羅列的一些化學課堂上常見的創設教學情境的方式。

一、利用游戲創設教學情境

寓教于樂是很多教師都希望實現的目標，這是因為在游戲的氛圍下，學生參與學習活動時會更加積極主動，這樣不僅有利于培養學生的學習興趣，對于啟發學生的思維、培養學生的創造力也有諸多益處。在化學課堂上，如果教師能夠適當地加入一些小游戲，用游戲的方式創設有趣的教學情境，就會有效激發起學生的學習興趣。筆者在給學生講第一章第二節《化學研究些什么》這節內容中的空氣的組成之前，為了活躍課堂氣氛，就先出了一個謎語讓學生猜：“一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；嘴嚼無滋味，沒它活不久。”聽說是猜謎語，學生立即來了興趣，連平時那些不太愿意聽課的學生也積極地加入到猜謎語游戲中。這樣，一個簡單的小游戲，就把全班學生順利地引入了要學習的知識中，既活躍了課堂氣氛，又有效調動起了學生的學習積極性。

二、利用實驗創設教學情境

在化學學習過程中，當然少不了化學實驗。化學是一門以實驗為基礎建立起來的學科，很多化學概念的形成、規律的探索都要用到實驗。在化學教學過程中，實驗是教師開展教學活動的重要工具。與教師用語言講解知識相比，通過化學實驗，可以向學生展示更加生動有趣的化學現象，讓學生獲得更多的感性體驗，這樣無疑可以幫助學生更好地理解和掌握相關的理論知識。不僅如此，化學實驗過程由于生動直觀的特點，能夠對學生產生更強烈的視覺沖擊，對于激發學生學習情緒，調動學生主動性具有很重要的作用。因此，在化學課堂上，利用一些有趣的化學實驗創設教學情境是一個非常不錯的選擇。例如，在學習“溶液的酸堿性的強弱”的知識時，就發動學生從家里帶來食醋、礦泉水、洗發水、洗衣液等液體，然后在課堂上給學生分發pH試紙，讓他們測定家中帶來的液體的pH值，判斷它們的酸堿性。在實驗過程中，每個學生都顯得興致勃勃，一邊認真地進行實驗操作，一邊積極地討論，最后收到的效果非常理想，這就是實驗的魅力。

三、利用生活實物創設教學情境

化學是一門在日常生活中有著廣泛應用的學科，很多化學知識一旦還原到了現實生活中，就不會再像教科書中的化學知識那樣顯得高深晦澀。因此，相較于教材上的文字知識，學生對生活中活生生的化學知識往往更感興趣。教師在創設教學情境的時候，可以充分發揮化學學科的優勢，利用生活實物創設教學情境。例如，筆者在講課的過程中就會經常收集一些日用品的使用說明書，說明書中明確標注產品之中含有什么物質、具有什么用途。由于這些生活用品都是學生比較熟悉的東西，因此，借助于學生已有的生活經驗，可以幫助他們了解很多化學物質的性質特征。通過生活實物創設教學情境，不但可以讓化學知識看起來更加平易近人，更重要的是可以有效培養學生理論聯系實際的意識和能力。

四、利用問題創設教學情境

問題是思維的起點，在教學過程中，利用問題創設教學情境，可以引發學生的思維活動，是教師在課堂上最常用的一種創設教學情境的方式。例如，筆者在給學生講二氧化碳的實驗室制法時，給學生提供了三個實驗方案，分別是大理石和稀鹽酸反應、大理石和稀硫酸反應，以及純堿與稀鹽酸反應，然后讓學生思考以下幾個問題：第一，依據每個實驗方案中物質的特性思考一下，哪一組最適合進行二氧化碳的實驗室制法實驗？第二，思考一下采用什么樣的實驗裝置可以最大限度地獲取二氧化碳氣體？第三，怎樣收集氣體才能獲得較純凈的氣體？這樣幾個問題的提出，很快就引起了學生的思考活動，大家一邊動手進行實驗操作，一邊進行探索和交流，很快就進入到了良好的學習狀態中。

五、利用多媒體工具創設教學情境

說到教學情境的創設，多媒體工具無疑是一個“全能型選手”。多媒體工具是一款以計算機信息技術為依托的現代化教學工具，通過多媒體工具，可以向學生展示聲音、圖像、文字、動畫等各種教學材料，甚至一些難以在課堂和現實生活中看到的場景，通過多媒體也能夠輕松地展示給學生。例如，在講到分子、原子等微觀世界的物質時，借助于多媒體，可以輕松地突破以往教師用語言很難表達清楚的知識難點，這就是多媒體的優勢。因此，教師在化學課堂上可以適當地運用多媒體為學生創設教學情境。

教學情境的創設，歸根結底是為了給學生營造有利于主動學習和體驗的環境，最大限度地調動學生的學習積極性，發揮學生自身的主觀能動性。因此，作為初中化學教師，我們要結合化學學科的特點及學生的實際情況，靈活地給學生創設多種多樣的教學情境，努力讓化學課堂不再枯燥乏味，讓學生能夠真正地喜歡上化學這門學科，進而提高化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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