新課程標準下農村初中語文課堂導入之我見

鐘懷鴻

摘 要：課堂導入對語文的教學起著不可忽視的重要作用，尤其是農村的初中語文課堂，良好的課堂導入能激發學生對課堂的教學的興趣，激發學生學習的欲望。針對新課程標準下農村語文課堂導入方法簡要地談幾點。

關鍵詞：新課程標準；農村；語文；課堂導入

新課程標準對初中語文教學的要求有了進一步提高，對于農村地區的初中語文教學，學生的視野和認知都有限，教師恰如其分地選擇良好的語文課堂導入方式，不但能豐富學生的視野，還能激發農村初中學生學習語文的興趣，對提高農村初中語文的課堂教學質量有著極其重要的作用。

一、直接導入

1.以課文標題導入

課文的標題是文章的總體概括，以課文的題目為導入，能直接引起學生對課文內容的興趣，迅速把握課文的中心內容。有一些題目直接概括文章的主旨內容，如果標題富有美感或者詩意，教師則可以對標題進行分析，通過對標題美的分析引導學生對全文的學習，快速進入正題，能使語文課堂教學效果更優質、高效。

2.以課文內容導入

教師在課堂教學開始前，可以用簡潔的語言生動、形象地介紹文章中某個精彩的情節，使學生對即將開始的課堂教學內容產生濃厚的好奇心，激發他們的學習興趣，從而渴望了解本堂課的內容。使用課文內容導入的教學方式，比較適合故事性強以及與學生平時的生活相關度比較高的課文教學，教師要在非常熟悉教材和學情的基礎上，整體把握全文內容，從中選取一些能引起學生興趣的知識點，激發學生的學習熱情。以課文內容導入，也可以轉換角度，讓學生來講述課文的內容，調動學生積極性。如果課文中包含有學生日常所熟悉的成語等，可以從經典成語入手，如，初中語文課本中的《扁鵲見蔡桓公》，就可以用“諱疾忌醫”的相關故事引出文章。

3.以寫作背景導入

在新內容開始學習前，先給學生介紹課程相關的背景，讓學生初步了解文章寫于何種情況，有著怎樣的寫作目的，如此一來，就能使學生更好地理解課文的主旨和教學內容。比如，毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，文章背景是比較重大的歷史事件，文章有特定的文化背景，要想使學生能更深入地理解課文，就必須了解作者的寫作背景，結合背景理解作者的寫作意圖。再比如，諸葛亮的《出師表》中，由于農村初中生看課外書的機會不多，良好的閱讀習慣也有待進一步加強訓練養成，他們的知識面并不開闊，也不太了解中國古代傳統文化，因而不能理解作者諸葛亮寫下這篇千古名篇的背景。教師在進行這篇課文教學之前，可以向學生介紹中國儒家傳統文化，如，“士為知己者死、知恩圖報、忠臣不事二主”等等，以便于學生更好地理解文章的細節，從而更好地把握文章的主旨內容。

二、間接導入

1.以情感導入

教師可以利用語言、音樂以及豐富的情緒，給學生創造富有感染力的氛圍，如，飽含感情地描繪一幅與文章內容相關的畫面，能使學生對畫面產生想象，更容易融入文章的情感氛圍中。情感導入對詩歌、散文以及感情豐滿的文章的效果極佳。

2.設置疑問導入

初中生有著非常強的好奇心，尤其是農村學生，由于沒有機會接觸到更廣闊的世界，于是內心充滿了對外界的好奇與疑問。教師可以在語文課堂導入中，先賣關子，調動學生的好奇心，使學生迫切地想知道問題的答案，從而進行自主探求，以便更加深入細致地弄清楚相關知識點的真正內涵。

語文課堂導入的方法還有很多，導入的方式也在不斷改進，以適應新課程標準的要求，對于初中語文課堂導入的方式，還需要教師根據當地的教育教學實際和不同的教學需要不斷摸索，結合教材及學生的特點，進行靈活運用與創新。

參考文獻：

楊志紅.導入新知，以導入勝：初中語文課堂導入分析[J].考試周刊，2013（72）.

（作者單位 貴州省習水縣二郎鄉中學）

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