創設情境、導入新課的失當反思

何云

摘 要：創設情境作為一節課的開場白，對一節課的成功有著不可低估的作用。但其好壞與質量才是影響教學效果的關鍵。就創設情境、導入新課的失當展開了探討。

關鍵詞：創設情境；科學性；靈活性；實用性

創設情境是《義務教育數學課程標準》所倡導的一個重要理念，作為一節課的開場白，導入的好壞對一節課的成功有著不可低估的作用。設置一個好的導入情境能撥動學生的思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，能使看似枯燥無味、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力，能讓數學課堂變得富有詩意。但是，一些教師對“情境”過分地強調和追求，非要千方百計地設計好各種情境，而忽略了“為什么要設計這個情境”的問題。這樣的案例在教學上隨處可見。如，一節觀摩課“解直角三角形”，執教教師伴隨著多媒體課件鮮亮的畫面和悅耳的音樂，引入了新課，并與學生開展了對話——師：同學們，你們想必都看過《喜羊羊與灰太狼》的動畫片吧！生：看過。師：那么灰太狼是怎樣抓羊的呢？老師這里有一道關于這個問題的題目，請看大屏幕。青青草原上，灰太狼每天都想著如何抓羊，而且屢敗屢試，永不言棄。一天，灰太狼在自家城堡頂部A處測得懶羊羊所在地B處的俯角為60度，然后灰太狼趕緊下到城堡的C處，測得懶羊羊所在地B處的俯角為30度。已知AC=40m，若灰太狼以每秒5m的速度從城堡底部D出發，幾秒鐘后能抓到B處的懶羊羊？問題出示后，教室馬上熱鬧了，學生討論開了：灰太狼是這樣抓羊的？真有趣！最后肯定是抓住了，但又被喜羊羊救了……顯而易見，學生討論更多的是故事情節，而忽略了討論解法。雖然有趣，但卻偏離了學習的軌道。想想，這應該不是我們想要的，在設計情境的同時我們應該想著：我們設計的情境能否為學習服務，是否對學生的學習有所幫助，有所回味，有所啟發？是不是真符合實際？是否符合學生的年齡特征？氣氛雖然熱烈，但討論的是不是與本節課有關？時間是不是過長？這都是我們要深思的問題。

問題情境不僅要能激趣，更重要的是它應與將要學習的數學內容、學生的認知基礎及教學需要緊密聯系起來，這樣的情境才能起到“未有曲調先有情”的良好效果。如果只是“一廂情愿”絞盡腦汁創設的“失當情境”，只會事與愿違地“畫蛇添足”罷了。所以我覺得，并不是每節課都一定要從情境引入，有時費盡周折，倒不如開門見山的好。導入新課這一環節固然重要，但卻不能牽強附會，否則只會導致數學課堂教學“數學味”的丟失。那么怎樣才能做好“開頭”工作并能使學生對新課內容“一見鐘情”呢？

一、應注意課堂導入的科學性

一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。導入的時間過長或過短都不是成功的課堂導入。導入時間過長，就會顯得喧賓奪主，不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節課的教學進程。導入的時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。我們要時時刻刻提醒自己：課堂導入方式的目的只是為了想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲，絕不是為了作秀和擺花架子。

二、應注意課堂導入方法的靈活性

課堂導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式。即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發性。

三、應注意課堂教學的實用性

課堂教學過程應該是一個完整的系統。“導入”“探究”“理解”“鞏固”和“小結”這五個教學環節環環相扣，缺一不可。如果一味注重課堂導入而忽視其他環節，那么，即使再精彩的課堂導入也注定是失敗的。課堂教學過程應該突出教師“教”與學生“學”的主體過程，無論課堂導入的方法多么精彩，最終的落腳點還是在教學效果上。因此，課堂導入必須服從并服務于整個教學過程。

（作者單位 湖北省襄陽市襄州區四中）endprint