對高職英語教學現狀的思考

宋文巖

【摘要】在高職英語教學中，英語是一門必修課，擁有極其重要的地位，但是高職英語在教學過程中存在著不少問題。本文針對高職英語教學課堂上出現的現狀和問題進行了梳理和思考，并提出了針對性的應對策略。

【關鍵詞】高職英語 教學現狀 教學策略

二十世紀以來，高等職業教育在中國越來越受到重視，而高職英語教育作為基礎學科是高等職業教育中的一個重要分支，因此受到越來多的教育者和研究者的重視和關注。2002年教育部在高校推行英語教育改革，在“實用為主，夠用為度，應用為目的” 的大綱指導下，為了更好的提高高職英語課堂的教學效率，作為一名工作在高職英語教育前線的英語老師，對高職英語的現狀沖突和問題非常清楚，所以針對相應的問題提出了幾點應對策略。

一、 英語教學現狀

高職高專英語教育已經取得了很大進步，但是高職高專英語教學還存在很多問題。由于傳統的中小學英語教育基本上是基于考試為目的進行的，類似“傻瓜英語”、“學生口語交際能力差”、“高分低能”、“啞巴英語”、“聾子英語”等現象屢見不鮮，主要表現為：

1.升入高職的學生基礎參差不齊，一個教學大綱、一套教材和一套試卷約束了學生的英語學習興趣，對英語的學習興趣不大。高職學生來自不同的地方，以重慶工商職業學院為例：單招生，特長生，全日制普通高中畢業生，中專生等都會選擇進入高職院校，其中又分為重慶生源和外地生源兩種。比較明顯的是，重慶市區生源的英語基礎比外地生源要好，而普高生的英語基礎又比中專生和單招生的要好。所以，學生的英語基礎就在無形之中被分成3到4個等級。那么，在大班教學的課堂中有的學生會覺得內容太簡單，有的學生感覺吃力，有的學生根本聽不懂當英語是天書。再加上一般升入高職的學生普遍在高中時期或者在職教學校沒有認真學習英語的基礎知識，有的甚至已經放棄了英語的學習，因此對英語語法知識的系統學習能力和英語學習的思維能力相對比較弱，接受英語的重新學習興趣不大，對英語學習沒有信心。

2.高職院校大都要求畢業生拿到英語A級或者B級證書，部分愿意學習英語的同學也是為了最后拿到證書而學習，因此教師很大程度上圍繞過級考試進行的應試教學。這種教學方法不利于學生養成學習語言的良好習慣、不利于培養學生的學習策略、不利于提高學生英語學習的興趣。所以，值得重視的是：語言的學習目的在于交流，這與其它知識的學習大不相同，它需要學習者不僅能聽懂和掌握知識，而且需要能夠靈活的反應和表達。然而，在聽懂學會掌握知識和靈活表達之間有著一定的距離，而這段距離需要學習者在實際的生活實踐中不斷練習和學習才能達到。所以，語言的交流環境很重要，而在應試教學影響下，學生平時根本沒有機會張口練習，只是注重單詞的背誦、課文的閱讀、試題的練習，甚至有些學生平時根本不學習，只在考試前突擊熬夜背誦英語考試參考范圍的內容。這些學習方法與良好的英語學習行為習慣是相互矛盾的，只會降低學生的學習興趣。

3.單一的課程設置，傳統的英語大班教學模式。大班教學英語教學效果相對薄弱，同時，因為各類高職院校注重培養學生的動口、動手、動腦能力，注重對專業課的開發和研究，以及對專業教師的培訓和指導，逐漸忽視了英語這門基礎課程。高職英語教師多采用傳統的大班教學，為了完成教學量，教師多注重課堂內容的講解，忽視了課堂互動，所以，師生之間的課堂互動很少，學生參與度不高。長期養成習慣后，慢慢學生更不愿意參與課堂互動，則課堂互動更少。教師留給學生很少的交流討論的時間，因而導致學生的主動性、創新性受到壓抑，從而課堂氣氛沉悶。此外，課外高職英語老師多上完課后趕著上另一節課，沒有機會創建第二課堂與學生交流。因此，在第二課堂的交流上缺乏與學生的交流和互動，學生很難了解老師的教學特點和教學方法，也沒有機會與老師溝通；對于學生真實的英語水平老師也很難準確掌握，更無法了解學生的性格、興趣和愛好，也就很難根據學生的特點因材施教，也就無法開展有效的教學計劃和教學活動，課堂教學效果也就會越來越低。教學效果和教學質量自然很難提高。

二、高職英語教學策略

近幾年來，隨著中國與世界接軌的步伐，對外交流不斷增加，因此我國的高職教育進入到了一個全新的發展階段，按著 “以服務為宗旨，以就業和工作過程為導向，走產學研結合的發展道路” 的辦學方向，高職教育的改革和創新勢在必行。高職英語課程作為高職高專教育中重要的一門基礎課程，隨著國際化的不斷深入，對實現培養復合型應用型人才的目標有著巨大作用。

2002年10月教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（35）：其中明確提出“以實用為主，夠用為度，應用為目的”的教學目標，規定了高職高專英語課程教學的目的是“經過180-220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。” 高職高專教育是以培養技術、生產、管理、服務等行業的高等應用型復合人才，一定要摒棄注重分析、思考、知識完整性的教學思想，要強調學生綜合能力的培養，注重培養學生的創新意識和創新能力，因此針對高職英語教育現狀提出以下三點應對措施。

1.要讓學生充分認識到學習英語的重要性，激發學生學習英語的興趣。由于學習的主體是學生，所以，讓其充分認識學習英語的重要性，提高學生學習英語的興趣是最好的教學策略。首先，要學生明白，當前我國經濟高速發展，國際間的交流增多，英語作為一門語言交流工具是我們日常生活所不可缺少的。學好英語不僅能順利完成學業，而且在畢業以后的就業或者深造學習的基礎。其次，培養學生學習英語的興趣。教師在日常的授課當中使用一些吸引學生學習的教學方法，如：演示法、情景表演法、游戲法、謎語法等，在教學中根據學生的喜好靈活應用。也可以在講授中穿插一些與內容相關的歷史故事或其他活動，如詞匯競賽、翻譯競賽等，并采取一定的課堂加分獎勵活動，鼓勵學生主動思考，使學生的學習興趣逐漸提高。最后，就高職學生生源地多元化造成的學生英語基礎參差不齊，所以高職院校英語教學應實施分層教學。“分層教學是根據學生的不同情況（年齡、水平、智力、性別等）組織不同的課堂教學以獲取更好的教學效果的一種教學管理模式。老師依據分層情況適當選取教學內容，進行分層備課，并對學生進行分層考核和評估。” 高職學生比起本科學生來，在個性上其實要更活躍一些，個性比較活躍的高職學生在英語課堂如果確認不會因為基礎差而被鄙視，是很愿意進行分組學習。因此，采取分層教學法，因材施教，兼顧每個學生的發展，成了高職英語教學的必經之路。

2.豐富教學手段，改革考核評價方式。“培養實用型復合人才、滿足社會需要”時高職高專教育的培養目標，所以要求相應的能力和技能培養為主導的教學手段。在信息發達的今天，教師應該打破傳統的教學手段，豐富教學方法，因材施教。在授課過程中，要做到“以學生為中心”的教學模式，把教材中每個單元的內容設計成為有利于學生大量參與的課堂氛圍，利用多樣化的手段創新教學手段，使英語課堂成為學生語言實踐的最佳場所。再者，為了避免學生以考試為導向，學習方法僵化，學習內容單一，需要改變考核方式。考核方式的靈活化和多樣化可以從不同角度和不同層次了解學生的學習情況，所以可單獨設置英語口語測試、聽力測試、詞匯測試、閱讀測試等，而測試的方式除了試卷外，可以增加討論式、辯論式、交流式、情景模擬式、話劇表演式等。也就是在學習的過程中不單教師可以評價學生，同學之間也可以評價；不但評價語言的應用，還評價學生的技巧和創新能力；不但期末做評價，在平時的學習實踐過程也作階段性的評價。這樣的考核評價方式既可以加強學生運用語言的能力，也可以提高學生學習的興趣，改進學生學習方法。

3.隨著當今世界交流增強，各類高職院校應當支持高職英語基礎教學，為老師和學生創造更多的機會改進英語教學效果。除了教師的積極努力，豐富教學手段，改革考核評價方式，采用多種教學形式并根據情況設置多種教學活動如討論、話劇表演、辯論、模擬對話等，為學生提供使用語言的機會和培養學生應用語言的能力，學校也應該為學生創造學習語言的大環境。如學校成立英語社團，英語交流會，名師演講等鼓勵學生能主動積極參與到英語學習當中。同時，學校還應當鼓勵教師參加各類英語教學研討會，提高英語教師的理論素質和教學理念，提供機會讓英語教師吸取新知識、在職進修、訪學等。最后在學生臨近畢業時，提供其到外企實踐鍛煉的機會，把課堂教學和實踐結合起來，讓學生真正會應用英語，體會到英語的真正魅力。

總之，提高學生學習英語的興趣，進行分層次教學，豐富教學手段，改革考核評價方式，獲得院校的支持，最終達到英語有效教學是院校、教師、學生的共同目標。只有三者力量結合在一起，朝著目標一致前進，才能真正改變高職英語教學，才能為社會培養出高素質、高能力、高技能的復合型外語人才。

參考文獻：

[1]包天仁.當前我國英語基礎教育的十大人點問題與對策[J].外語教學研究（基礎教育）.2006（01）.

[2]戴曼純，劉潤清.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].外語教學與研究出版社.2003.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M ].上海外語教育出版社.2004.

[4]王建華.淺談高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學學報.2003.

[5]王篤勤.英語教學策略論[M ].外語教學與研究出版社.2002.

[6]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界.2000.

[7]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching （ Longman Handbooks for Language Teachers） [M].Longman Group UK Limited.1991.