《論語》與遺傳規律復習

龐喜霄

摘 要：什么是復習？怎么復習？這是每個教師和學生都要思考的問題，提高復習效率也是每一位教師和學生孜孜以求的目標。以高三一輪遺傳復習為例，孟德爾的分離和自由組合定律是高考的重點，也是學生學習的難點。新課程改革要求教師必須全面更新教學理念，轉換教育教學的方法。教師在課堂教學中要統籌安排，并注重課堂提問的有效性；讓學生在課堂內積極參與、主動思考，幫助學生學會將學習內容化難為易、以簡馭繁；教與學相互促進，教學相長體現在教學過程之中，統一于教學過程之中。復習于學習之重要，早在2500多年前孔老夫子就已意識到。《論語》是孔子思想的精華所在，“由博返約”“學思相濟”“教學相長”對新課程教學富有啟迪意義。

關鍵詞：論語；由博返約；學思相濟；教學相長；孟德爾定律；復習

復習于學習之重要，早在2500多年前孔老夫子就已意識到。而《論語》中則飽含著豐富的教學思想和教學經驗，對教師教學提出了許多有價值的見解，如“因材施教”“溫故知新”“有教無類”“由博返約”“學思相濟”“教學相長”等。這些思想精華在今天仍然閃爍著智慧的光芒，對新課程教學富有啟迪意義。

什么是復習？復習什么？怎么復習？這是每個教師和學生都要思考的問題，提高復習效率、實現復習效益的最大化也是每一位教師和學生孜孜以求的目標。課堂小結、章節復習以及總復習，從我們不懈的探索與實踐中，總會得到不同的感悟與收獲。通過與教師、學生面對面的交流，也發現了一些問題與困惑，下面就以生物遺傳專題的復習教學談談自己的淺見。

一、由博返約

任何一門學科，都自成系統，都是由許多概念、原理組成的。新授課時，我們把相對獨立的章節、問題各個擊破，形成了相對獨立、零散的知識點。但這些知識本身都是相互聯系的，復習課就是要把平時一點一滴積累起來的知識連貫起來、組織起來，把各知識點在整個知識系統中所處的地位、所起的作用，以及與其他知識間的聯系明朗化。這樣，就獲得了對所學知識新的理解與認識。如果說學習新知識是把薄的書本念厚的過程，那么復習舊知識就是把厚書本念薄的過程。“博學于文，約之以禮”（《論語·雍也》）“予一以貫之”（《論語·衛靈公》），指出學習深造的正確途徑：一是要博學，二是要精約。也就是說，幫助學生學會將學習內容化難為易，以簡馭繁，讓學生在學習過程中，以較少的時間精力投入獲得最大的學習效益。

以高三一輪遺傳復習為例，孟德爾的分離和自由組合定律是高考的重點和難點，也是學生學習的難點。因此針對這一重難點教學時，以孟德爾遺傳實驗的假說——演繹法為載體，先著重介紹孟德爾一對相對性狀的雜交實驗，再介紹孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗，建立知識體系，形成知識網絡，將分散的知識系統化、條理化、綱要化。這是加深理解、減輕記憶負擔、提高復習效率的首選方法。

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一般來說，教師要做到由博返約，講課應注重“五講”：講教學的重難點，講學生感興趣、記得住的知識，講程序性知識和策略性知識，講符合生活邏輯和理論邏輯的知識，講主題性、統領性知識。如針對自由組合定律的應用，通過題目變式讓學生綜合領會“先分再合，加乘變通”這八個字，即自由組合建立在分離定律的基礎上。若遇到“遺傳中的例外”：如子二代分離比滿足“9：3：4”“9：6：1”“9：7”“15：1”等，引導學生從自交后代“9：3：3：1”入手分析，找出規律。再設問“Ｆ1的測交后代分離比呢？”可通過與“9：3：3：1”的比例關系進行比較分析，從而找到相通點，并進行歸納提升。

二、學思相濟

《論語》主張學思結合，學思相濟。“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》）說的是一味地學習而不思考，只能被書本牽著鼻子走，被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解；而只是一味地埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產生更多的疑惑而更加危險。只有把學習和思考結合起來，才能學到有用的真知。《論語》在學思關系上，強調以學習為基礎，并鼓勵學生在學習的基礎上多提問、多思考。所以，新課程教學對教師提出了新的要求。教師必須把握好教學的時間和教學的容量，也要適當地“留白”，預留給學生思考的空間，切忌灌輸得太多、太滿。

在孟德爾兩大定律的應用解題中，先由正推型入手如：Aa×Aa→A_:aa（3:1），Aa×aa→Aa:aa（1:1），AaBb×AaBb→9：3：3：1即（3:1） （3:1），AaBb×aabb→1:1:1:1即（1:1） （1:1）。再作假設一組為自交，另一組為測交，后代分離比又為多少：AaBb×Aabb→3：3：1：1即（3:1） （1:1），AaBb×aaBb→3:1:3:1即（1:1） （3:1）。如果學生對有關的舊知識遺忘得太多，可以適當提示。如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內涵和外延略加拓展等。學生回答正確以后，教師應該及時肯定和鼓勵。學生回答不正確，教師也應該及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦和嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環境。

若遇到已知后代分離比，求親代基因型的題目，即逆推型如何突破3:1→Aa×Aa、1:1→Aa×aa、9：3：3：1→AaBb×AaBb、1:1:1:1→AaBb×aabb或Aabb×aaBb。要設計問題引導學生歸納解題思路，學會雙向探究：逆向反推（從子代分離比著手）與順向直推（已知表現型為隱性性狀，可直接寫出基因型；若表現型為顯性性狀，則先寫出基因型，再看親子關系。）

教師在教學提問時要注意三個方面：第一提出問題時，要讓學生積極地參與思考；第二提問完后要適當的停頓，讓學生有充足的時間思考；第三指定學生回答，讓學生表達思考的結果。教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調和講話速度的變化，突出問題的關鍵所在，使學生能迅速理解題意，明確回答所要求的，積極參與思考。

對于學生在學習中的“思考”要注意條理性、實證性和批判性。條理性是要根據問題性質與思考對象有系統地思考，做到有條不紊，邏輯關聯。實證性是要重視得出結論的依據所在，做到有理有據，避免主觀臆斷。批判性是對一切問題和結論不輕信，不盲從，不屈服，不武斷，不保守。

三、教學相長

教學相長是指教和學之間存在著相互制約、相互參透，相互促進的對立統一關系。復習“遺傳的基本規律”的內容時，首先理解孟德爾發現遺傳規律的過程遵循了“發現問題（雜交試驗方法和觀察到的實驗現象）→提出假設（盂德爾對實驗現象的分忻）→驗證假說（通過測交，驗證對分離現象的解釋）→總結規律（基因分離定律和自由組合定律）”這樣一條主線。這既是研究遺傳實驗的科學方法，也有利于學生掌握相關的知識。復習時還要理解重點繁多的基本概念和原理，運用遺傳規律去解決—些常識性問題、生產時間性問題、科技熱點問題、健康生活問題等。但是在教學實踐中，也發現有一些學生只是死記硬背了遺傳的相關知識，并沒有真正理解多對相對性狀雜交實驗結果的計算方法，一旦形式發生變化，死記的知識點就無法在新情境中應用了。所以，要引導學生理解孟德爾理論的精髓——從簡單到復雜的思想。

在引導學生理解一對相對性狀的雜交實驗的基礎上，分析多對相對性狀雜交實驗的計算方法，通過變式加強對分支法和乘法原理的靈活運用。學生學會了分析方法，課本的知識自然就記住了，而只有理解后的知識才能夠長久記憶。也就是說，一堂好的復習課并不只是單向的知識傳授過程，而是師生雙方都能受益的雙向互動過程：學生“知不足”與教師“知困”。

學生在課堂中不只是被動地接受，而是在教師的啟發下，有所思，有所悟，學生“知不足”，從而嚴格要求自己，激發更高的求知欲望，勤奮學習。教師“知困”，從而不斷進修提高自身素質，加強學法指導，不僅要進行“教”的研究還要進行“學”的研究。如此周而復始，螺旋上升，教與學相互促進、推動與提高，教學相長體現在教學過程之中，統一于教學過程之中。

新知識要“嫁接”在原有知識準備、經驗背景的基礎上才會生長。復習不是簡單的重復，復習的意義在于：在復習已學知識的基礎上獲得新的知識，對已有知識的重新認識和更加深刻的理解，最后實現知識的融會貫通。知識也不能簡單復制，而必須經歷一個學習者自主建構的過程，只有掌握了所學知識，融會貫通了，才可舉一反三。對一個學習者來說是這樣，對一個教育者——教師來說，我們認識到這一點了么？我們應該怎么去做呢？

新課程改革要求教師必須全面更新教學理念，轉換教育教學的方式方法。教學如登山，登臨山頂俯瞰來路，會有一種了然于胸的感覺，這種回顧便是溫習與鞏固。明晰課前溫習和課后鞏固與拓展的重要意義，它有助于實現前后知識間的鏈接，是課堂教學特別是復習課必不可少的環節。教師在課堂教學中要統籌安排，并注重課堂提問的有效性，讓學生在課堂內積極參與、主動思考；幫助學生學會將學習內容化難為易，以簡馭繁；在教學中了解學生個性，又通過對學生個性的了解反作用于教學，從而實現教學工作的良性循環。經過這幾年的實踐探索與嘗試，筆者深刻體會到，在掌握新課程理念的基礎上，加強教學環節中的實踐環節對快速提高教師的教學技能具有極其重要的作用。

參考文獻：

趙榮新.論語教學觀探微[J].廣西右江民族師專學報，1998（2）.