讓預習走進學生的靈魂深處

朱盛

摘 要：課前預習在很多師生中并沒有被認為是學習過程重要的一環，即使他們中的某一部分意識到了其重要性，也會因為各種原因或借口，在實施過程中出現不能貫徹執行的情況。這很大程度上是因為意識上的問題，沒有從根本上意識到預習也是自學的過程。因此，培養學生的預習習慣，顯得迫切而重要。

關鍵詞：預習；預習方法；預習習慣

“凡事預則立，不預則廢”，如何“預”則是個現實的問題。筆者根據教育家葉圣陶先生“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”之教誨，加上自己在教育教學中的體會，根據所教科學學科的特點，對如何指導學生進行科學課預習談一下自己的看法。

一、要讓預習成為學生學習過程中的一種習慣

預習即自習，即學生通過自己的思考，對將學知識進行的自學。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。”預習不僅對本學科的學習有益，而且通過預習的訓練進而形成的自學能力還可讓學生受益一生。二十一世紀最缺的是人才，人才通常都具有良好的自學能力，而學會預習即是走向自學之路的鋪路石。當學生不再把預習當成一種負擔，而當成一種日常習慣時，預習的價值就會逐漸凸顯出來。

二、培養學生正確的預習方法

在實際的教育教學過程中，不僅存在著學生將預習流于形式的問題，對于教師而言也不例外。糾其原因，就是沒有形成行之有效的預習方法和監測手段。如何培養學生正確的預習方法是擺在教師面前的一個亟待解決的問題。

1.抓基礎，凸顯重難點

雙基是根本，學生基本上可以通過預習達到掌握的目的。重難點則是本節課教師所要解決的根本問題。為此，教師在學生預習之前要對預習的內容進行精心的書面設計，或者口頭布置切實可行并便于反饋檢查的預習方案，切忌要求空泛，流于形式。例如在預習“杠桿”一課時，學生應通過預習了解生活中的杠桿，從而更好地理解杠桿的含義，進而通過預習掌握用以描述杠桿的幾個名詞：支點、動力、阻力、動力臂及阻力臂。而對于本節課的重難點“力臂”的理解及作法和杠桿的平衡條件的探究，學生有能力解決好，即使無法解決也能通過預習將重難點凸現，有利于學生課堂上有的放矢，突破重點。這種書面設計其實在各個階段都可適用，只是隨著學生對預習方法的逐步深入了解，有些內容就不必以書面形式呈現了，學生對于那些應該基本掌握的問題會自覺地掌握了。

2.因材施“法”

科學課中包含著多個科目，當然課型也很多。物理可以分為實驗課和講授課。不同的課型需要有不同內容和不同方法的預習。對于講授課而言，如果是完全陌生的知識，只需針對本節課設計即可；對于一單元的末節課，則需要以舊帶新，舉一反三；對于實驗課而言，則需要對實驗器材、實驗過程進行大體的了解，特別對于實驗中遇到的問題需要對學生加以重點強調，以減少操作過程中可能出現的不必要的失誤或危險。比如：在學生進行酒精燈的實驗操作之前，一定要學生將“酒精燈不能用嘴吹”這樣的注意事項找出，并牢記于心，就可有效避免出現用嘴吹酒精燈的現象了。再比如“在使用托盤天平時取用砝碼、移動游碼必須用攝子而不能用手”“電路連接時應先電路后接電源，拆卸時應先斷電源，后拆電路”等，預習好這些注意事項可為課堂實驗的有序展開奠定基礎。

3.加強監督，讓預習落到實處

筆者一直強調“重過程，輕結果”，預習更是如此。預習的根本目的就是學生在教師的指導下，進行有目的的了解、探索新的知識點，所以教師在設計預習題時，要盡量讓學生注重過程的實踐，而不是簡單地“找答案”。同時教師必須加強檢查落實情況，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。檢查的手段也因人、因課、因內容而異。通過對學生預習情況的檢查評定，才能進一步激發學生的預習興趣。通過對整體預習情況的評判，查找優點與不足，做出改進方案。例如：“重力”一課的學習就可采用檢查方法。課堂根據預置的問題：什么是重力，重力的大小，重力的方向，重力的作用點等，對學生的預習情況展開提問，解決問題的過程中就使學生系統地掌握了本節課知識。

4.持之以恒，堅持不懈

教師要持之以恒地對學生進行預習指導，讓學生明白預習是學好知識必不可少的環節。當然，出于減輕學生負擔考慮，在必要時教師可以每節課拿出8分鐘左右的時間讓學生進行預習，使得預習不是一種負擔，而是成為一種學習方式，植入學生的心田。教師也不可操之過急，需要對學生循循善誘，由淺入深，由表及里，讓學生逐步領會預習的方法及好處。

總而言之，抓好預習環節，課堂上學生就會集中注意力，積極思維，敢于發言。預習得深入與否、效果好壞，直接影響著學習新課的效率。當預習不再成為一種被動的活動而作為自主學習的一部分真正走進學生的靈魂深處時，就會使學生受益終身。

參考文獻：

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