培養(yǎng)中學(xué)生英語積極學(xué)習(xí)情感之我見

夏璐君

摘 要： 本文就中學(xué)生英語積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)進(jìn)行探析，闡述其對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)驅(qū)動力和潛能的推動作用，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)運(yùn)用效果。突出和諧情境創(chuàng)設(shè)、互動探究體驗(yàn)，以及形成激勵評價等方式的運(yùn)用，活化課程教學(xué)過程和方法，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)感悟。探討中學(xué)生英語積極學(xué)習(xí)情感激活，有效培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)思維和語言感知，有助于提高課程教學(xué)有效性，促進(jìn)非智力因素健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 非智力 學(xué)習(xí)情感

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出，關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度培養(yǎng)，能更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，幫助他們增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)自信心。由此可見，注重學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，能更好地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重和信任，讓學(xué)生在教師人文化關(guān)懷的過程中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的活力。同時，能幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略，引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)和主動探究的過程中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作和互相競爭的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

1.以自由和諧為主線激發(fā)學(xué)習(xí)主觀激情

滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，就是在尊重和信任的基礎(chǔ)上，多給他們自由學(xué)習(xí)的時間和空間，幫助他們在感受人文化與和諧式學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。這樣自由和諧學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能活化課程教學(xué)資源，幫助學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還能活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，深化理解。

構(gòu)建這樣的課堂，能更好地豐富學(xué)生的思維情感，幫助他們在實(shí)踐體驗(yàn)過程中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和潛能。這種和諧課堂的建構(gòu)，應(yīng)該突出學(xué)生主體發(fā)展的需要，為學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會和載體，尊重學(xué)生，讓學(xué)生綻放鮮活的思想和學(xué)習(xí)個性，使他們在輕松自由的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)深入探究；創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)情境，不斷激活自身的學(xué)習(xí)潛能動力，提高語言學(xué)習(xí)的自覺性；教師多融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和朋友的角色作用，讓學(xué)生主動和教師對話交流。通過這種和諧學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，不斷豐富自身的學(xué)習(xí)感知思維。

突出自由和諧情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在主動參與和積極交流中加深對課程知識的整體理解與感知。例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 3“A day out”的Reading A“Around the world in a day”教學(xué)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和生活經(jīng)歷，要求學(xué)生就自己曾經(jīng)游玩過的地方，以“Where do you like best？”進(jìn)行自由表達(dá)，幫助他們發(fā)展思維。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以導(dǎo)游的身份，圍繞“How do you in troduce the wonderful place？”和“Can you tell us your ideal？”進(jìn)行交流，幫助他們將學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主動表達(dá)運(yùn)用。

2.以互動探究為核心培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

根據(jù)英語的交際性，學(xué)生在彼此互動交流中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，不僅能夠提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，更能夠在彼此互動交流中不斷強(qiáng)化認(rèn)知。通過這樣的形式運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)過程，給學(xué)生更多的合作探究機(jī)會。

圍繞課程教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)差異等，按照語言交際性和任務(wù)型學(xué)習(xí)原則要求調(diào)整教學(xué)過程，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。一方面，突出課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計具有差異性和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們在彼此互動交流的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)感知策略，讓他們帶著問題主動思考和探知。另一方面，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、同桌交流、師生對話等方式相互探究表達(dá)，以此深化認(rèn)知感悟。除此而外，還可以鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用故事演講、小品表達(dá)、書面表達(dá)等形式交流探究，幫助他們活化對課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性。這樣的互動探究使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有更深刻的感知印象，豐富自身的思維情感。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要活化教學(xué)過程，能讓他們有效接受和學(xué)習(xí)英語。例如，在八年級上冊的Unit 7“Bird watchers”的Reading “Birds in Zhalong”教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用同伴交流形式，就“How much do you know about Zhalong？”相互表達(dá)交流；運(yùn)用小組討論形式，圍繞“What do we should do for birds？”和“What do you learn from the article？”進(jìn)行表達(dá)交流，以此強(qiáng)化認(rèn)知，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的模式運(yùn)用更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.以形成評價為手段增強(qiáng)自信潛能動力

學(xué)生希望在課堂上得到教師和同學(xué)的肯定與鼓勵，以此發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。運(yùn)用形成激勵評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不僅是學(xué)生喜歡的，更是滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展需要的重要前提。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點(diǎn)鼓勵他們，就是在肯定他們學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，一方面，多使用激勵性語言，讓他們在受到關(guān)注的過程中不斷增強(qiáng)信心，另一方面，多使用點(diǎn)頭示意、鼓掌等肢體性語言，讓學(xué)生在感受到教師的關(guān)注中不斷盡情展示自己的學(xué)習(xí)才能，提高學(xué)習(xí)的信心動力。通過這樣的過程性激勵評價，學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信、潛能、動力。

如上所言，以學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能更好地體現(xiàn)課程的生本主義和人文化教學(xué)理念特征，讓學(xué)生在受到尊重和信任的過程中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，是提高課程教學(xué)有效性的必然發(fā)展需要。

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