鋼結構設計教學方法改革探討

胡忠君，邱建慧，王慶華

摘要：隨著鋼結構建筑應用的快速發展，如何利用有限的教學學時，讓學生真正掌握鋼結構設計的基本方法，提高實踐動手能力，是當前教學中迫切需要解決的問題。作者結合近年的教學經歷，采用工程案例教學法，嘗試對鋼結構設計的教學方法進行改進，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：鋼結構設計課程；教學改革；案例教學法；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0051-02

鋼結構設計是土木工程專業（建筑工程方向）的一門主干專業課程，課程開設的目的是要求學生在掌握《鋼結構基本設計原理》的基礎上，學習民用和工業建筑中常用鋼結構的基本設計方法，為將來從事相關工作打下良好基礎。課程的核心思想是培養學生初步具備從事鋼結構設計的能力，實踐性較強。如何利用有限的課內教學學時，提高學生的學習興趣，讓學生真正掌握鋼結構設計的基本要領，作者結合近年的教學與設計經歷，采用工程案例教學法，嘗試對建筑鋼結構設計的教學方法進行改進，取得了良好的教學效果。

一、教學內容與學時安排

隨著近年來國內鋼結構建筑的快速發展，新的鋼結構形式和技術不斷涌現，鋼結構設計的教學內容也在不斷的發生變化，現階段課程的教學內容主要包括單層鋼結構（鋼平臺、重鋼廠房）、輕型門式剛架、多高層鋼結構和大跨結構（桁架、網架和網殼）等，從表1中可以看出，各個高校鋼結構設計的主體教學內容基本上是一致的；在學時安排方面，由于各個學校采用的教學方法不同，學時安排上差異較大，課內教學學時普遍在40左右，存在教學內容多，課時嚴重不足的現狀。如何使學生在課程學習期間真正掌握鋼結構設計的基本方法，提高實踐動手能力，畢業后能較快勝任鋼結構的設計和施工工作，已成為鋼結構教學改革方面的當務之急。

二、改進教學模式

現有的教學模式主要使用板書或多媒體教學，以課堂、書本為主，以教師強制式地灌輸，學生被動地接受為主要特征。如何利用有限的學時，激發學生的學習興趣和熱情，主動思考問題，這就要求在現有的教學模式的基礎上，做出改變，如果能把實際鋼結構工程引入課堂，實施工程案例教學，不僅可以豐富教學內容，還可以做到理論聯系實際，使書本中枯燥的理論活起來。工程案例教學的主要思路如圖1所示，在具體講解每一章節之前，布置一個以實際工程設計為背景的設計任務，要求每一位學生獨立自主的進行設計。

課上學時主要用于講解總體設計思路，結構布置方案，具體的計算和PKPM、3D3S等軟件繪圖由學生參考相關規范、資料自主完成，以每3～5人為一個設計小組，每周定期討論各個設計小組已完成工作的不足和需要改進的地方。在學生完成每一個設計任務的計算與繪圖任務后，帶領學生到設計院設計部與設計工程師進行交流和圖紙對比，通過對比分析，發現自己設計的不足之處，加深設計理解，通過實際工程施工現場參觀，增強感性認識。課程的考核可以采用設計任務完成情況占80%，期末的開卷考試占20%的方式。近年來鋼結構是國家注冊結構工程師考試專業部分的考核內容（考試方式為開卷），允許考生攜帶正規出版的各種專業規范和參考書目進入考場，主要考核對鋼結構設計規范的理解和運用能力，鑒于此，在學生期末考試中引入注冊結構工程師歷年考試真題和模擬試題，考試形式逐步與國家注冊結構工程師考試接軌，考核學生對實際設計及規范的理解，從而掌握鋼結構的基本設計方法。

鋼結構設計是一門實踐性很強的土木工程專業（建筑工程方向）的主干課程，課程教學的關鍵是與工程實踐緊密結合，讓學生真正的掌握鋼結構設計的基本方法。通過近幾年的教學經歷，工程案例教學法確實取得了良好的教學效果，期望能為從事建筑鋼結構設計課程教學的老師提供一定的參考。

參考文獻：

[1]董事爾，張鵬.鋼結構的應用前景及教學思考[J].高等建筑教育，2003，12（3）：34-37.

[2]劉堅，黃襄云.鋼結構教學體會[J].高等建筑教育，2005，14（3）：49-51.

[3]何明勝，曾曉云.“鋼結構設計”課程教學模式探討與實踐[J].中國電力教育，2013，（11）：62-63.

[4]賈玉琢，李曰兵，龔靖，邢爽.基于注冊結構工程師制度的鋼結構教學改革[J].東北電力大學學報，2012，32（4）：48-51.

基金項目：2013年吉林大學本科教學改革研究項目（項目號：419050550175）。

作者簡介：胡忠君（1978-），男，吉林敦化人，講師，博士研究生，從事鋼結構教學。endprint

摘要：隨著鋼結構建筑應用的快速發展，如何利用有限的教學學時，讓學生真正掌握鋼結構設計的基本方法，提高實踐動手能力，是當前教學中迫切需要解決的問題。作者結合近年的教學經歷，采用工程案例教學法，嘗試對鋼結構設計的教學方法進行改進，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：鋼結構設計課程；教學改革；案例教學法；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0051-02

鋼結構設計是土木工程專業（建筑工程方向）的一門主干專業課程，課程開設的目的是要求學生在掌握《鋼結構基本設計原理》的基礎上，學習民用和工業建筑中常用鋼結構的基本設計方法，為將來從事相關工作打下良好基礎。課程的核心思想是培養學生初步具備從事鋼結構設計的能力，實踐性較強。如何利用有限的課內教學學時，提高學生的學習興趣，讓學生真正掌握鋼結構設計的基本要領，作者結合近年的教學與設計經歷，采用工程案例教學法，嘗試對建筑鋼結構設計的教學方法進行改進，取得了良好的教學效果。

一、教學內容與學時安排

隨著近年來國內鋼結構建筑的快速發展，新的鋼結構形式和技術不斷涌現，鋼結構設計的教學內容也在不斷的發生變化，現階段課程的教學內容主要包括單層鋼結構（鋼平臺、重鋼廠房）、輕型門式剛架、多高層鋼結構和大跨結構（桁架、網架和網殼）等，從表1中可以看出，各個高校鋼結構設計的主體教學內容基本上是一致的；在學時安排方面，由于各個學校采用的教學方法不同，學時安排上差異較大，課內教學學時普遍在40左右，存在教學內容多，課時嚴重不足的現狀。如何使學生在課程學習期間真正掌握鋼結構設計的基本方法，提高實踐動手能力，畢業后能較快勝任鋼結構的設計和施工工作，已成為鋼結構教學改革方面的當務之急。

二、改進教學模式

現有的教學模式主要使用板書或多媒體教學，以課堂、書本為主，以教師強制式地灌輸，學生被動地接受為主要特征。如何利用有限的學時，激發學生的學習興趣和熱情，主動思考問題，這就要求在現有的教學模式的基礎上，做出改變，如果能把實際鋼結構工程引入課堂，實施工程案例教學，不僅可以豐富教學內容，還可以做到理論聯系實際，使書本中枯燥的理論活起來。工程案例教學的主要思路如圖1所示，在具體講解每一章節之前，布置一個以實際工程設計為背景的設計任務，要求每一位學生獨立自主的進行設計。

課上學時主要用于講解總體設計思路，結構布置方案，具體的計算和PKPM、3D3S等軟件繪圖由學生參考相關規范、資料自主完成，以每3～5人為一個設計小組，每周定期討論各個設計小組已完成工作的不足和需要改進的地方。在學生完成每一個設計任務的計算與繪圖任務后，帶領學生到設計院設計部與設計工程師進行交流和圖紙對比，通過對比分析，發現自己設計的不足之處，加深設計理解，通過實際工程施工現場參觀，增強感性認識。課程的考核可以采用設計任務完成情況占80%，期末的開卷考試占20%的方式。近年來鋼結構是國家注冊結構工程師考試專業部分的考核內容（考試方式為開卷），允許考生攜帶正規出版的各種專業規范和參考書目進入考場，主要考核對鋼結構設計規范的理解和運用能力，鑒于此，在學生期末考試中引入注冊結構工程師歷年考試真題和模擬試題，考試形式逐步與國家注冊結構工程師考試接軌，考核學生對實際設計及規范的理解，從而掌握鋼結構的基本設計方法。

鋼結構設計是一門實踐性很強的土木工程專業（建筑工程方向）的主干課程，課程教學的關鍵是與工程實踐緊密結合，讓學生真正的掌握鋼結構設計的基本方法。通過近幾年的教學經歷，工程案例教學法確實取得了良好的教學效果，期望能為從事建筑鋼結構設計課程教學的老師提供一定的參考。

參考文獻：

[1]董事爾，張鵬.鋼結構的應用前景及教學思考[J].高等建筑教育，2003，12（3）：34-37.

[2]劉堅，黃襄云.鋼結構教學體會[J].高等建筑教育，2005，14（3）：49-51.

[3]何明勝，曾曉云.“鋼結構設計”課程教學模式探討與實踐[J].中國電力教育，2013，（11）：62-63.

[4]賈玉琢，李曰兵，龔靖，邢爽.基于注冊結構工程師制度的鋼結構教學改革[J].東北電力大學學報，2012，32（4）：48-51.

基金項目：2013年吉林大學本科教學改革研究項目（項目號：419050550175）。

作者簡介：胡忠君（1978-），男，吉林敦化人，講師，博士研究生，從事鋼結構教學。endprint

摘要：隨著鋼結構建筑應用的快速發展，如何利用有限的教學學時，讓學生真正掌握鋼結構設計的基本方法，提高實踐動手能力，是當前教學中迫切需要解決的問題。作者結合近年的教學經歷，采用工程案例教學法，嘗試對鋼結構設計的教學方法進行改進，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：鋼結構設計課程；教學改革；案例教學法；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0051-02

鋼結構設計是土木工程專業（建筑工程方向）的一門主干專業課程，課程開設的目的是要求學生在掌握《鋼結構基本設計原理》的基礎上，學習民用和工業建筑中常用鋼結構的基本設計方法，為將來從事相關工作打下良好基礎。課程的核心思想是培養學生初步具備從事鋼結構設計的能力，實踐性較強。如何利用有限的課內教學學時，提高學生的學習興趣，讓學生真正掌握鋼結構設計的基本要領，作者結合近年的教學與設計經歷，采用工程案例教學法，嘗試對建筑鋼結構設計的教學方法進行改進，取得了良好的教學效果。

一、教學內容與學時安排

隨著近年來國內鋼結構建筑的快速發展，新的鋼結構形式和技術不斷涌現，鋼結構設計的教學內容也在不斷的發生變化，現階段課程的教學內容主要包括單層鋼結構（鋼平臺、重鋼廠房）、輕型門式剛架、多高層鋼結構和大跨結構（桁架、網架和網殼）等，從表1中可以看出，各個高校鋼結構設計的主體教學內容基本上是一致的；在學時安排方面，由于各個學校采用的教學方法不同，學時安排上差異較大，課內教學學時普遍在40左右，存在教學內容多，課時嚴重不足的現狀。如何使學生在課程學習期間真正掌握鋼結構設計的基本方法，提高實踐動手能力，畢業后能較快勝任鋼結構的設計和施工工作，已成為鋼結構教學改革方面的當務之急。

二、改進教學模式

現有的教學模式主要使用板書或多媒體教學，以課堂、書本為主，以教師強制式地灌輸，學生被動地接受為主要特征。如何利用有限的學時，激發學生的學習興趣和熱情，主動思考問題，這就要求在現有的教學模式的基礎上，做出改變，如果能把實際鋼結構工程引入課堂，實施工程案例教學，不僅可以豐富教學內容，還可以做到理論聯系實際，使書本中枯燥的理論活起來。工程案例教學的主要思路如圖1所示，在具體講解每一章節之前，布置一個以實際工程設計為背景的設計任務，要求每一位學生獨立自主的進行設計。

課上學時主要用于講解總體設計思路，結構布置方案，具體的計算和PKPM、3D3S等軟件繪圖由學生參考相關規范、資料自主完成，以每3～5人為一個設計小組，每周定期討論各個設計小組已完成工作的不足和需要改進的地方。在學生完成每一個設計任務的計算與繪圖任務后，帶領學生到設計院設計部與設計工程師進行交流和圖紙對比，通過對比分析，發現自己設計的不足之處，加深設計理解，通過實際工程施工現場參觀，增強感性認識。課程的考核可以采用設計任務完成情況占80%，期末的開卷考試占20%的方式。近年來鋼結構是國家注冊結構工程師考試專業部分的考核內容（考試方式為開卷），允許考生攜帶正規出版的各種專業規范和參考書目進入考場，主要考核對鋼結構設計規范的理解和運用能力，鑒于此，在學生期末考試中引入注冊結構工程師歷年考試真題和模擬試題，考試形式逐步與國家注冊結構工程師考試接軌，考核學生對實際設計及規范的理解，從而掌握鋼結構的基本設計方法。

鋼結構設計是一門實踐性很強的土木工程專業（建筑工程方向）的主干課程，課程教學的關鍵是與工程實踐緊密結合，讓學生真正的掌握鋼結構設計的基本方法。通過近幾年的教學經歷，工程案例教學法確實取得了良好的教學效果，期望能為從事建筑鋼結構設計課程教學的老師提供一定的參考。

參考文獻：

[1]董事爾，張鵬.鋼結構的應用前景及教學思考[J].高等建筑教育，2003，12（3）：34-37.

[2]劉堅，黃襄云.鋼結構教學體會[J].高等建筑教育，2005，14（3）：49-51.

[3]何明勝，曾曉云.“鋼結構設計”課程教學模式探討與實踐[J].中國電力教育，2013，（11）：62-63.

[4]賈玉琢，李曰兵，龔靖，邢爽.基于注冊結構工程師制度的鋼結構教學改革[J].東北電力大學學報，2012，32（4）：48-51.

基金項目：2013年吉林大學本科教學改革研究項目（項目號：419050550175）。

作者簡介：胡忠君（1978-），男，吉林敦化人，講師，博士研究生，從事鋼結構教學。endprint