以提高農林高校學生綜合素質為目標的觀賞樹木學教學改革與探索

劉雅莉，杜靈娟，趙妮

摘要：隨著社會的持續高速發展，對人才綜合素質的要求日益提高，培養具有綜合素質的復合型人才已成為高校教育工作的重要目標。觀賞樹木學是園林及觀賞園藝專業的一門專業基礎課，提高該課程的教學質量，對提高學生的綜合能力具有重要的現實意義。文章通過對大學生進行“思維模式三要素”和“綜合素質五要素”觀賞樹木學課程改革實踐，提出了適合當代大學生綜合素質提升的培養模式，對高校人才培養模式的探索與研究具有現實意義。

關鍵詞：綜合素質；園林；觀賞園藝；觀賞樹木學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0066-03

黨的十八大提出我國的教育方針“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”。高等院校對學生進行綜合素質教育，目的是培養我國社會主義事業的繼承者和開拓者。21世紀我國園林建設高度發展，社會對現代園林人才綜合素質方面提出了更高的要求。現代園林人才不僅要掌握系統的園林專業知識、更要具有良好的創新意識與綜合素質。其綜合素質的高低直接決定著走向社會后能否將理論與實踐緊密結合，能否學以致用，最大限度的服務于社會，更重要的是能否成為新世紀民族振興的領軍人物與棟梁之才。

一、大學生綜合素質培養內涵

大學生綜合素質的培養體現在綜合能力的培養上，包括大學生系統思維能力的培養及綜合實踐能力的培養兩個方面的內容。

綜合思維能力培養包括三個要素：系統思維能力；精準思維能力；創新思維能力。綜合實踐能力培養包含五個要素：搜集信息能力；處理、整理信息能力；表達信息能力；溝通交流能力；團隊協作能力等。

綜合思維能力培養中，要素一“系統思維能力”主要培養大學生對所面對的所有問題要有整體性、框架性思維，明確目標，建立實施方法與過程，并明確預期結果；要素二“精準思維能力”主要培養大學生在框架性思維基礎上，對實施方案、實施過程要求準確，不能有任何不確定與含糊；要素三“創新思維能力”主要培養大學生在做每一件事都要有自己的新思想及創新結果。

在綜合實踐能力培養中，要素一“搜集信息能力”，主要培養大學生能夠利用圖書館平臺、網絡平臺、老師課堂授課平臺，有目的主動學習相關專業知識體系；要素二“處理、整理信息能力”主要培養大學生通過將所搜集信息整理、歸納、從而對所學知識融會貫通，提升專業知識水平；要素三“表達信息能力”是指培養學生將所學知識能夠通過口頭、書寫等方式條理清晰的表達出來的能力；要素四“溝通交流能力”是指培養學生在與人相處如何以誠為本，相互理解，和諧共處的能力；要素五“團隊協作能力”是指培養學生在團隊工作中的團隊意識，克服以自我為中心，紀律渙散，沒有大局意識的現象，相互配合協同工作，完成任務意識與能力。

園林及觀賞園藝專業是一個多學科交叉的應用型學科，觀賞樹木學則是其必修的專業基礎課。觀賞樹木教學效果直接影響到學生在園林設計中樹種選擇、園林施工中栽植技術、大型園林綠地的栽培養護管理的成敗與否。針對近幾年我國園林植物從應用形式、園藝新品種投入較多，發展快，而觀賞樹木教科書內容更新相對緩慢，已不能適用當今園林專業學生的學習需要。如何通過觀賞樹木課程體系的設計及實踐，既能使園林專業學生在相對較短的時間內學習到系統的觀賞樹木課程內容，又能具有較高的綜合素質，較快地適用于社會、服務于社會，成為我們觀賞樹木教學中要重點實踐和研究的問題。

二、課程體系規劃

以《觀賞樹木學》為核心，注重科學、完整的課程體系的建設，包括花卉學、栽培養護學、插花與盆景藝術等與觀賞樹木學密切相關的，且實踐性較強的課程群的建設，使培養出來的學生具有扎實、系統的觀賞樹木的實踐經驗。能夠很好地適應目前用人單位的需要。

將原有授課體系“老師課堂授課+校園實習+期終考試”的模式完善為：“課前實習+課堂授課+校園實習+團隊綜合實習+分析交流+各環節考核”的模式。

充分利用課程實踐環節，對學生進行系統的綜合能力訓練。把所學的知識貫穿起來，注重理論聯系實際，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

注重教學內容的更新 結合改革開放三十年園林發展的趨勢，總結目前觀賞樹木應用的特色、發展趨勢，并從景觀多樣性、生態多樣性、可持續發展角度分析優點及存在問題，使學生在系統學習觀賞樹木學理論知識的基礎上，更加深入地理解觀賞樹木在社會中的應用價值與意義。

三、教學方法的改革

1.為了充分調動學生學習的主動性和積極性，更好地、有針對性地實施教學，首先對學生思想狀況進行調研摸底。

對我校園林2010級《插花藝術》課堂教學時，讓學生聯系古人對插花藝術表現手法、理念及園林專業目前發展形式進行了“結合今天社會現狀及你所學專業，寫出你最想用作品表達的主題”的調查。51份答案中，如，“奮進”、“騰飛”、“青春無悔”等表達積極向上題材13人，占答題人數的25.5﹪，表現自然之美，如，“水墨山青”、“小橋流水”、“星空”等題材的14人，占答題人數的27.5﹪；表現理念花題材，如，“恬靜”、“幸福”、“生活的真諦”等題材19人，占答題人數的37﹪，其他答題5人，如“憂傷”、“糾結”、“求假期”等，占答題人數的10﹪（見圖1）。

結果表明90﹪以上的學生思想積極向上，熱愛生活，樂觀豁達，少數同學還有些困惑，感覺有壓力。專業課教師應該積極引導，使他們端正思想，樹立積極樂觀的生活、學習態度，達到教書育人的目的。

2.讓學生明確學習目的充分調動學生學習的積極性。讓學生對自己人生進行頂層設計。學術型·應用型·管理型·課程學習的緒論部分，首先介紹學習觀賞樹木學目的及所要達到的目標。endprint

學術型學習目標：系統性學習，并指導其拓展自學內容。

應用型學習目標：重點學習樹種識別與應用。

普通型學習目標：基本掌握觀賞樹木學習內容，識別常見觀賞樹木種類。

讓學生從被動學習到主動學習，由教師主講到學生主動到校園、樹木園、公園等帶著興趣學習。

3.充分利用網絡和多媒體教學手段，有效擴充觀賞樹木學的相關信息。為了克服因授課學時短而不能全年觀察觀賞樹木景觀效果的不足。通過實地拍照、網絡搜尋，先后搜集不同物候景觀樹木照片500余張，有效完善了觀賞樹木的多媒體課件。同時，結合2000年我校南校區新建園林綠地景觀的建設，補充園林樹種觀賞特色照片、應用景觀效果照片300余張，并相繼補充到多媒體課件中，進一步地完善了多媒體課件。

4.完善了《觀賞樹木學》課程的成績評價機制。在學生作業及實習報告成績評定時，采用二次評定法，對第一次成績不合格的學生，返回重新完成，根據第二次完成情況給出最后成績，目的是使每一個學生真正掌握所學內容。建立多種考核方式相結合的成績評定體系，從多個方面把握學生學習的整體效果，成績等按一定權重納入評價體系。避免學生對期末考試的投機心理。將平時成績、作業成績、實習報告、課堂討論成績等占20﹪、上課考勤占10﹪，期末考試成績占30﹪。

5.在實踐環節指導培訓學生的綜合能力。首先，在觀賞植物綜合實驗課上，讓學生組合自己的團隊，分工協作進行團隊協作能力訓練；從搜集信息開始（實地調查、書本知識、網絡上專業知識與圖片），分析所調查的資料，找出問題，并提出解決方法和建議，進行搜集信息、整理分析信息能力訓練；并組織學生在課堂上用多媒體形式進行交流，進行表達能力訓練。其次，通過這種教學方法，使學生一方面鍛煉了系統思維能力（從調查開始到找出問題提出解決方法）、精準思維能力（對每一種觀賞樹木分類地位、習性、應用做到準確描述）、以及創新思維（提出建議時的創新思想）；

在完成《觀賞樹木學》課程及綜合實習后，對觀賞園藝大學三年級（2009級、2010級）進行了教學效果的調查與分析，64份問卷調查結果顯示如下。

①您認為園林、園藝專業開設觀賞樹木學課程重要性：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

調查結果：答A的有52人，占81﹪；答B的有12人，占19﹪；答C、D的人數均為0，占0﹪（見圖2）。結果說明絕大多數同學認為開設《觀賞樹木學》非常重要，反應了《觀賞樹木學》對學生今后學習和工作的影響力。

②通過觀賞樹木學習你能識別多少種觀賞樹木？

A.90種以上 B.50～70種 C.30～40種 D.其他

調查結果：答A的有6人，占9﹪；答B的達34人，占53﹪；答C的有23人，占36﹪；答D的只有1人，占2﹪（見圖2）。表明絕大多數同學通過《觀賞樹木學》課程的學習，已經基本掌握了園林綠化中的常用樹種。

③您認為觀賞植物課程綜合學習對你的綜合素質從以下的那幾方面得到了提高？

A.擴大了知識面

B.培養了觀察、分析問題的能力

C.增加了對專業知識的應用能力

D.對今后工作規劃更明確了

E.其他

調查結果：答A的達到了58人，占91﹪；答B的可達46人，占72﹪；答C的有53人，占83﹪；答D的有27人，占42﹪；答E的僅有2人，占3﹪（見圖3）。表明通過本課程的學習，擴大了學生觀賞樹木的知識面，培養了發現問題與綜合分析的能力，增加了對樹木類園林植物的專類知識。

④您認為觀賞植物課程綜合學習對你提高了以下的哪方面的能力？

A.系統思維能力 B.精準思維能力

C.創新思維能力 D.搜集信息能力

E.整理信息分析信息能力 F.交流溝通能力

G.團隊協作能力

調查結果： 答A的有42人，占66﹪；答B的只有 10人，占16﹪；答C的有15人，占23﹪；答D的可達52人，占81﹪；答E的有47人，占73﹪；答F的達到了41人，占64﹪；答G的也有47人，占73﹪（見圖4）。表明通過本課程的學習，增加了學生搜集信息和分析整理信息的能力、系統思維能力、交流溝通能力和團隊組員間的合作協調能力。

通過問卷調查，表明通過《觀賞樹木學》課程及綜合實習，學生已能找出園林綠化中存在的問題，并提出相應的改進意見。通過學習，學生收獲頗豐。主要表現在：增加了園林植物方面的專業知識；了解了園林綠化中常見樹種生態習性；加深對樹種的認識；培養了學生對課程學習的興趣。實習結束后，學生深刻體會到團隊分工合作的重要性，培養了學生的創新思維，豐富了學生的課余生活，增加了生活情趣。

《觀賞樹木學》課程是一門要求學生不斷實踐及創新的專業課，本課程體系的現任教師以創新教育的研究和實踐為目的，不斷深化教學內容、教學方法與手段及考試方法等方面的改革。以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動園林及觀賞園藝的學生創新能力的形成和發展，從而激發他們的創新激情。達到培養高素質的創新型大學生的目的。深入研究觀賞樹木學的實踐教學環節，理論聯系實踐，拓寬學生的眼界，提高創新實踐能力及動手能力。

參考文獻：

[1]十八大在京開幕，胡錦濤作報告[EB/OL].china.caixin.com82012-11-08/100458021.html.

[2]賈紅文，賈海紅.大學生創新思維能力的培養[J].河北農業大學學報（農林教育版），2001，（3）：45-46.

[3]顧英.園林專業實驗課程的項目式模塊化構建及教學實踐[J].教育教學研究，2012，（3）：94-97.

[4]郭廣生，李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011，（18）：7-10.

[5]魏萍.大學生綜合素質培養模式研究與改革實踐[J].江蘇高教，2011，（2）：135-136.

基金項目：本文系西北農林科技大學教學改革研究項目資助，項目編號：JY1102045。

作者簡介：劉雅莉（1960-），女，西北農林科技大學林學院教授。endprint

學術型學習目標：系統性學習，并指導其拓展自學內容。

應用型學習目標：重點學習樹種識別與應用。

普通型學習目標：基本掌握觀賞樹木學習內容，識別常見觀賞樹木種類。

讓學生從被動學習到主動學習，由教師主講到學生主動到校園、樹木園、公園等帶著興趣學習。

3.充分利用網絡和多媒體教學手段，有效擴充觀賞樹木學的相關信息。為了克服因授課學時短而不能全年觀察觀賞樹木景觀效果的不足。通過實地拍照、網絡搜尋，先后搜集不同物候景觀樹木照片500余張，有效完善了觀賞樹木的多媒體課件。同時，結合2000年我校南校區新建園林綠地景觀的建設，補充園林樹種觀賞特色照片、應用景觀效果照片300余張，并相繼補充到多媒體課件中，進一步地完善了多媒體課件。

4.完善了《觀賞樹木學》課程的成績評價機制。在學生作業及實習報告成績評定時，采用二次評定法，對第一次成績不合格的學生，返回重新完成，根據第二次完成情況給出最后成績，目的是使每一個學生真正掌握所學內容。建立多種考核方式相結合的成績評定體系，從多個方面把握學生學習的整體效果，成績等按一定權重納入評價體系。避免學生對期末考試的投機心理。將平時成績、作業成績、實習報告、課堂討論成績等占20﹪、上課考勤占10﹪，期末考試成績占30﹪。

5.在實踐環節指導培訓學生的綜合能力。首先，在觀賞植物綜合實驗課上，讓學生組合自己的團隊，分工協作進行團隊協作能力訓練；從搜集信息開始（實地調查、書本知識、網絡上專業知識與圖片），分析所調查的資料，找出問題，并提出解決方法和建議，進行搜集信息、整理分析信息能力訓練；并組織學生在課堂上用多媒體形式進行交流，進行表達能力訓練。其次，通過這種教學方法，使學生一方面鍛煉了系統思維能力（從調查開始到找出問題提出解決方法）、精準思維能力（對每一種觀賞樹木分類地位、習性、應用做到準確描述）、以及創新思維（提出建議時的創新思想）；

在完成《觀賞樹木學》課程及綜合實習后，對觀賞園藝大學三年級（2009級、2010級）進行了教學效果的調查與分析，64份問卷調查結果顯示如下。

①您認為園林、園藝專業開設觀賞樹木學課程重要性：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

調查結果：答A的有52人，占81﹪；答B的有12人，占19﹪；答C、D的人數均為0，占0﹪（見圖2）。結果說明絕大多數同學認為開設《觀賞樹木學》非常重要，反應了《觀賞樹木學》對學生今后學習和工作的影響力。

②通過觀賞樹木學習你能識別多少種觀賞樹木？

A.90種以上 B.50～70種 C.30～40種 D.其他

調查結果：答A的有6人，占9﹪；答B的達34人，占53﹪；答C的有23人，占36﹪；答D的只有1人，占2﹪（見圖2）。表明絕大多數同學通過《觀賞樹木學》課程的學習，已經基本掌握了園林綠化中的常用樹種。

③您認為觀賞植物課程綜合學習對你的綜合素質從以下的那幾方面得到了提高？

A.擴大了知識面

B.培養了觀察、分析問題的能力

C.增加了對專業知識的應用能力

D.對今后工作規劃更明確了

E.其他

調查結果：答A的達到了58人，占91﹪；答B的可達46人，占72﹪；答C的有53人，占83﹪；答D的有27人，占42﹪；答E的僅有2人，占3﹪（見圖3）。表明通過本課程的學習，擴大了學生觀賞樹木的知識面，培養了發現問題與綜合分析的能力，增加了對樹木類園林植物的專類知識。

④您認為觀賞植物課程綜合學習對你提高了以下的哪方面的能力？

A.系統思維能力 B.精準思維能力

C.創新思維能力 D.搜集信息能力

E.整理信息分析信息能力 F.交流溝通能力

G.團隊協作能力

調查結果： 答A的有42人，占66﹪；答B的只有 10人，占16﹪；答C的有15人，占23﹪；答D的可達52人，占81﹪；答E的有47人，占73﹪；答F的達到了41人，占64﹪；答G的也有47人，占73﹪（見圖4）。表明通過本課程的學習，增加了學生搜集信息和分析整理信息的能力、系統思維能力、交流溝通能力和團隊組員間的合作協調能力。

通過問卷調查，表明通過《觀賞樹木學》課程及綜合實習，學生已能找出園林綠化中存在的問題，并提出相應的改進意見。通過學習，學生收獲頗豐。主要表現在：增加了園林植物方面的專業知識；了解了園林綠化中常見樹種生態習性；加深對樹種的認識；培養了學生對課程學習的興趣。實習結束后，學生深刻體會到團隊分工合作的重要性，培養了學生的創新思維，豐富了學生的課余生活，增加了生活情趣。

《觀賞樹木學》課程是一門要求學生不斷實踐及創新的專業課，本課程體系的現任教師以創新教育的研究和實踐為目的，不斷深化教學內容、教學方法與手段及考試方法等方面的改革。以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動園林及觀賞園藝的學生創新能力的形成和發展，從而激發他們的創新激情。達到培養高素質的創新型大學生的目的。深入研究觀賞樹木學的實踐教學環節，理論聯系實踐，拓寬學生的眼界，提高創新實踐能力及動手能力。

參考文獻：

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[4]郭廣生，李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011，（18）：7-10.

[5]魏萍.大學生綜合素質培養模式研究與改革實踐[J].江蘇高教，2011，（2）：135-136.

基金項目：本文系西北農林科技大學教學改革研究項目資助，項目編號：JY1102045。

作者簡介：劉雅莉（1960-），女，西北農林科技大學林學院教授。endprint

學術型學習目標：系統性學習，并指導其拓展自學內容。

應用型學習目標：重點學習樹種識別與應用。

普通型學習目標：基本掌握觀賞樹木學習內容，識別常見觀賞樹木種類。

讓學生從被動學習到主動學習，由教師主講到學生主動到校園、樹木園、公園等帶著興趣學習。

3.充分利用網絡和多媒體教學手段，有效擴充觀賞樹木學的相關信息。為了克服因授課學時短而不能全年觀察觀賞樹木景觀效果的不足。通過實地拍照、網絡搜尋，先后搜集不同物候景觀樹木照片500余張，有效完善了觀賞樹木的多媒體課件。同時，結合2000年我校南校區新建園林綠地景觀的建設，補充園林樹種觀賞特色照片、應用景觀效果照片300余張，并相繼補充到多媒體課件中，進一步地完善了多媒體課件。

4.完善了《觀賞樹木學》課程的成績評價機制。在學生作業及實習報告成績評定時，采用二次評定法，對第一次成績不合格的學生，返回重新完成，根據第二次完成情況給出最后成績，目的是使每一個學生真正掌握所學內容。建立多種考核方式相結合的成績評定體系，從多個方面把握學生學習的整體效果，成績等按一定權重納入評價體系。避免學生對期末考試的投機心理。將平時成績、作業成績、實習報告、課堂討論成績等占20﹪、上課考勤占10﹪，期末考試成績占30﹪。

5.在實踐環節指導培訓學生的綜合能力。首先，在觀賞植物綜合實驗課上，讓學生組合自己的團隊，分工協作進行團隊協作能力訓練；從搜集信息開始（實地調查、書本知識、網絡上專業知識與圖片），分析所調查的資料，找出問題，并提出解決方法和建議，進行搜集信息、整理分析信息能力訓練；并組織學生在課堂上用多媒體形式進行交流，進行表達能力訓練。其次，通過這種教學方法，使學生一方面鍛煉了系統思維能力（從調查開始到找出問題提出解決方法）、精準思維能力（對每一種觀賞樹木分類地位、習性、應用做到準確描述）、以及創新思維（提出建議時的創新思想）；

在完成《觀賞樹木學》課程及綜合實習后，對觀賞園藝大學三年級（2009級、2010級）進行了教學效果的調查與分析，64份問卷調查結果顯示如下。

①您認為園林、園藝專業開設觀賞樹木學課程重要性：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

調查結果：答A的有52人，占81﹪；答B的有12人，占19﹪；答C、D的人數均為0，占0﹪（見圖2）。結果說明絕大多數同學認為開設《觀賞樹木學》非常重要，反應了《觀賞樹木學》對學生今后學習和工作的影響力。

②通過觀賞樹木學習你能識別多少種觀賞樹木？

A.90種以上 B.50～70種 C.30～40種 D.其他

調查結果：答A的有6人，占9﹪；答B的達34人，占53﹪；答C的有23人，占36﹪；答D的只有1人，占2﹪（見圖2）。表明絕大多數同學通過《觀賞樹木學》課程的學習，已經基本掌握了園林綠化中的常用樹種。

③您認為觀賞植物課程綜合學習對你的綜合素質從以下的那幾方面得到了提高？

A.擴大了知識面

B.培養了觀察、分析問題的能力

C.增加了對專業知識的應用能力

D.對今后工作規劃更明確了

E.其他

調查結果：答A的達到了58人，占91﹪；答B的可達46人，占72﹪；答C的有53人，占83﹪；答D的有27人，占42﹪；答E的僅有2人，占3﹪（見圖3）。表明通過本課程的學習，擴大了學生觀賞樹木的知識面，培養了發現問題與綜合分析的能力，增加了對樹木類園林植物的專類知識。

④您認為觀賞植物課程綜合學習對你提高了以下的哪方面的能力？

A.系統思維能力 B.精準思維能力

C.創新思維能力 D.搜集信息能力

E.整理信息分析信息能力 F.交流溝通能力

G.團隊協作能力

調查結果： 答A的有42人，占66﹪；答B的只有 10人，占16﹪；答C的有15人，占23﹪；答D的可達52人，占81﹪；答E的有47人，占73﹪；答F的達到了41人，占64﹪；答G的也有47人，占73﹪（見圖4）。表明通過本課程的學習，增加了學生搜集信息和分析整理信息的能力、系統思維能力、交流溝通能力和團隊組員間的合作協調能力。

通過問卷調查，表明通過《觀賞樹木學》課程及綜合實習，學生已能找出園林綠化中存在的問題，并提出相應的改進意見。通過學習，學生收獲頗豐。主要表現在：增加了園林植物方面的專業知識；了解了園林綠化中常見樹種生態習性；加深對樹種的認識；培養了學生對課程學習的興趣。實習結束后，學生深刻體會到團隊分工合作的重要性，培養了學生的創新思維，豐富了學生的課余生活，增加了生活情趣。

《觀賞樹木學》課程是一門要求學生不斷實踐及創新的專業課，本課程體系的現任教師以創新教育的研究和實踐為目的，不斷深化教學內容、教學方法與手段及考試方法等方面的改革。以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動園林及觀賞園藝的學生創新能力的形成和發展，從而激發他們的創新激情。達到培養高素質的創新型大學生的目的。深入研究觀賞樹木學的實踐教學環節，理論聯系實踐，拓寬學生的眼界，提高創新實踐能力及動手能力。

參考文獻：

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[3]顧英.園林專業實驗課程的項目式模塊化構建及教學實踐[J].教育教學研究，2012，（3）：94-97.

[4]郭廣生，李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011，（18）：7-10.

[5]魏萍.大學生綜合素質培養模式研究與改革實踐[J].江蘇高教，2011，（2）：135-136.

基金項目：本文系西北農林科技大學教學改革研究項目資助，項目編號：JY1102045。

作者簡介：劉雅莉（1960-），女，西北農林科技大學林學院教授。endprint