精編教學案，打造高效課堂

吳茂林

摘 要： 教學案通過學生自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效率，使學生養成自主學習習慣，既促進全體發展，關注個體提高，又提高教學質量，較好地落實素質教育。

關鍵詞： 教學案 高效課堂 學生自主學習

隨著教育改革的不斷深入，素質教育越來越受到人們的重視。就素質教育在學校的實施而言，努力探索課堂教學中素質教育的實行機制，改變“高耗、低效”的現象，改革教學方法，打破傳統“填鴨式”的教學模式，提高教學質量，是當前學校教育改革中的一個重要課題。我在嘗試轉變陳舊而呆板的教學過程和方法的道路上邁出新一步，把素質教育、課改理念及我的實際情況有機結合起來，具體分析我的日常教學案的實施。

教學案以學生為主體，從學生發展需求出發，改革課堂教學模式，提高教學效率，減輕學生過重的課業負擔，調動學生的學習積極性，最終使各個層次的學生得到相應的發展，從而提高教學質量?；匚兑炎哌^和正在走的教學案學習之路，令人深思。和以往的教學方式相比，教學案給我更大的教學空間，給予學生更明確的學習導向，展示出課堂探究學習的清晰脈絡。如何更加科學合理地編制教學案，打造高效課堂，我結合語文新課程標準和平時編制教學案的具體做法，談談一年來對編寫教學案的粗淺認識。

一、培養預習習慣，有效減輕學生的課業負擔

如何提高課堂教學效率，以前一種成功的教學經驗就是“老師在課堂上講解學生學習中的疑難問題，是學生自學以后不懂的東西”。這一教學經驗正是建立在學生有效的課前預習基礎之上的。在沒有教學案之前，我布置學生的預習任務是，現代文要讀課文，查生字詞，然后完成課后作業， 把這些作業完成在作業本上，成績好、自覺性高的同學完成的效果比較好，而一些成績不太理想、懶散的同學就不盡如人意了，他們僅僅查了課后的生字，從參考書中把課后作業答案抄到本子上，甚至連抄寫的“面子”都不給老師，初讀課文更別想在他們身上落實了，因此，對于語文學科最重要的預習這一環節，他們完全處于放羊狀態。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是培養良好的習慣。好習慣的養成不是一朝一夕之功，要經過長期的反復的訓練，才能成為自然的素養?！苯虒W案就是通過相對固定的模式，一課一課地、潛移默化地培養學生的預習能力。我在設計教學案時，一般從現代文的字詞、走近作者、了解背景、體裁介紹等方面加以分析。文言文一般包括作者、古今異義、一詞多義、通假字等，要讓學生明白課前了解課文、疏通文義的重要性。學生要按照老師出的題目，一題一題地完成，教學案中的預習環節成了學生的“路標”，有“預習提示”、“讀中提示”為學生送“拐杖”，有“閱讀方法和習慣”的知識短文給學生“鑰匙”，是一個提示性很強的助讀系統。學生不再做艱苦的搬運工，花在抄題目、翻本子方面的時間少了，思考的時間多了，由于教學案的設置多為A3的紙面，因此比較方便檢查并持之以恒，直至學生把課前預習變成一種好的學習習慣。經過課前充分預習準備的課堂氣氛明顯活潑，師生雙方討論熱烈，學生的積極性、主動性得到充分發揮，教學目標實現快而有效，切實提高課堂教學效率。

二、預設公示課堂教學過程，加大優生的課堂接受深度

教師課前把導學案發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，對教師設計的已經融合了本課學習目標和知識結構的重難點問題進行思考與探究，并提前完成部分內容。優生在聽課過程中，針對預習時的困惑，能對教材進行有深度的思考，以提高學習效率。對于某些課堂上沒有提到、學生不能解決的問題，教師創設民主、和諧、平等、自由的情境，通過個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。學生在討論中構建知識網絡，從而培養分析能力和綜合能力。要給優生充分的思考空間，在學習團隊中凸顯他們的能力，增強他們的自信，對于培優輔差有一定的意義。

三、課堂延伸拓展，合理有效地擴大學生的知識面

《語文課程標準》認為，語文課堂教學要積極開發和利用豐富的語文課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，開闊學生語文學習視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。語文課堂教學日益將拓展作為引導學生研究問題、分析問題，培養學生思維的有效手段，以此實現生活中的“大語文”觀念。作為課堂學習載體的教學案發揮著這一功能。

缺少拓展性的語文課堂對有強烈求知欲的學生而言必然單調，使學生對新吸納的知識不能進行有效整合。所以要樹立大膽拓展的理念，把握好拓展的“可信度”。

首先，要明確拓展的內容，有助于引導學生更深入地理解課文內容，甚至留下極為深刻的印象，達到愛因斯坦所說的教育效果——“忘記了教師教給的知識后剩余的東西”。

其次，要做到讓學生活躍的思維始終貫穿于拓展過程之中，讓他們在喜、怒、哀、樂的情感旅行中獲得理智的升華。老師要用自己的思維點燃學生的靈感火花，就要善于因材施教，語文教師只有對學生的生活體驗有比較充分的了解，才可能在評論生活時尊重學生情感和認知規律，讓師生達到情緒激動和理智升華的共鳴。

真正嚴格意義上的有深度的拓展應該是服務于課文教學主題，有助于學生對所學內容的理解和把握，能夠有效訓練學生思維的一種教學活動。唯有如此，拓展才有意義，才有價值，才有實施的必要。

如我在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，要求學生課前查找跟毛澤東有關的資料，記錄在教學案上，并讓學生寫寫有關雪景的描寫，把語文學習落實到語言文字上。同時我還設計了這樣的拓展問題：“雪一直是文人墨客描寫歌頌的意象，我們曾經學過‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，同學們你們還記得哪些關于描寫雪景的句子呢？”經過這一問，同學們爭先恐后地舉起手來，然后我通過幻燈片補充了一些 描寫雪景的詩句，最后閱讀了教學案上現代文《別踩疼了雪》。經過這樣的拓展和延伸，學生得到的不僅是這一課的知識和對這一篇課文內容的理解，還知道動筆描繪一幅幅雪景圖，從而讓學生獲得更多跟課文相關的知識。endprint

在教其他課文時，只要有機會，我都會在教學案的基礎上不失時機地根據課文進行拓展和延伸。如教《唐雎不辱使命》時，分析完人物形象后，我又補充了戰國“養士之風”、“戰國四君子”、“戰國十大名劍”等內容，讓學生對“士”這一特定時代的特定群體有較多的了解，更清楚地知道《戰國策》的寫作特色，同時激發他們的課外閱讀興趣，這正是拓展延伸要達到的效果。

四、分層教學，讓學生更自信

在教學案的設計中，有關作業的分層設計，加****的是需要思考、有點難度的題目，在布置之前，交代學生這些屬于選做題，完成的同學可以加分。其實在語文中，難度是相對而言的，所以要落實好分層是非常不容易的，對于一些表述性題目，做些這樣的說明，旨在提高學生的參與性，從而提高學生的表達能力。經過一年的磨煉，絕大多數學生會試著完成，但效果良莠不齊，而對于那些成績中下、但完成得不錯的同學，現場加分給了他們不少激勵。

“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也”。在用教學案的這一年里，我也有自己的想法，雖然教學案的優勢在不斷凸顯，但也有困惑存在。

首先，教學案提高了課堂效率毋庸置疑，但是也出現了一些問題。語文學科的特點決定學生不可能完全答對所有問題，因此可在課堂上通過老師的講解，進行有效的訂正。對于部分優生來說，他們能夠跟上進度，筆記工整，可是現實的問題在于很多中等偏下的學生為了趕記筆記，往往把字寫得非常糟糕，甚至偷工減料，錯別字連篇。尤其對學困生來說，進度快了，上課就不是一件輕松的事情了。每每檢查起教學案，老師苦，學生更苦。

其次，教學案一般為A3紙質，學生聽課時，順便把筆記記到教學案上，可是對于一些學習習慣不太好的學生來說，保管紙質遠遠不如保管書本可行，因此，一學期過去了，往往出現課本嶄新，教學案滿滿，學期末教學案“飛天”的現象，很顯然，這樣的學習是不利于初三年的總復習的。一般來說，筆記記到書本上是比較好的學習方法，但問題是何時把筆記搬到書上，這樣是否加重了學生的學習負擔，能否讓學生直接把筆記記到書上？

最后，教學案的設置應該因學科而異，理科需要更多的當堂練習，加以落實鞏固，因此，教學案中設置“課內精煉”的環節十分必要。但是，語文學科一周僅安排5個課時，每兩周還要扣除作文課時間，每節課再扣除當堂完成的“精講精練”部分，那么真正上課的時間是不夠的，所以目前的問題是：我們已經上完課了，可是卻要另辟時間來校對“精講精練”，這個安排是否有些狗尾續貂的意味？

以上僅是一家之言，在教學改革的大道上，我邁出了堅實的步伐，凸顯了一些喜人的優勢，“好的開端是成功的一半。”這是我探索的小成果，也是小成功。

參考文獻：

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[2]許偉胤.語文教學創新方法初探.科技信息，2007.33.

[3]徐名龍.基于初中語文創新性教學的若干思考.新課程（下），2011.10.endprint