立體圖形在地理教學中的運用價值和策略

其木格

摘 要：立體圖形通過“圖圖轉化”、“文圖轉化”的方式運用到中學地理教學中，一方面提高學生的學習興趣和激發學生的學習效率即提高教師的教學質量，另一方面培養學生的空間想象能力、地理空間觀和審美意識。

關鍵詞：立體圖形；運用價值；運用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-203-01

立體圖形在中學地理教學中的運用會給教學帶來許多積極地影響，對于激發學生的學習興趣和提高學生的學習效率，培養學生的空間想象能力、地理空間觀念和審美意識具有重要價值。

立體圖形的運用有助于激發學生的學習興趣。心理學研究表明，人體約有400萬條神經纖維向中樞神經傳遞脈沖，耳朵約占6萬條，雙眼卻占到約200萬條[1]，人體通過眼睛獲得的信息明顯多于耳朵聽到的，所以用圖片會比講課更吸引學生。地理教材中雖然圖片已經占有一定的比例，但是在地理教材中的立體圖形卻少之又少，長期觀看平面圖片會像長期看文字一樣，會有枯燥、乏味的感覺。教師在進行教學過程中適當使用立體圖形，讓動學習轉化為主動學習，進而提高教學質量。

立體圖形的運用有助于提高學生的學習效率。根據研究表明無論是在接受信息的能力還是保持信息的能力，視覺均大于聽覺，發展立體圖形創新教學，即可以在相同的時間里讓學生學到更多的知識又會增加學生的記憶量，提高了學生學習地理知識的效率。

立體圖形有助于培養學生的空間想象能力。空間想象能力就是“對空間體的理解、編碼、和心理操作過程，另外要實施一個復雜的心理操作【2】，即先認識空間體，再對其進行心理操作。培養學生的空間想象能力就是培養學生將形象思維與抽象思維相結合去分析問題、解決問題的能力。平面圖的直觀、生動，視覺效果佳可以有助于培養學生的形象思維，而立體圖形的形象、多維、信息量大、空間效果好有助于培養學生的抽象思維。在地理教學過程中在，可以進行“繁化策略”。在講述某一個地理空間規律時可以將平面圖轉化為立體圖形。加深學生對知識的理解，這樣在圖圖轉化的過程中即培養了學生的形象思維又培養了學生的抽象思維，綜合培養了學生的空間想象力。

有助于培養學生的審美意識。地理圖像是地理區別于其他學科的獨具特點，而色彩鮮明、直觀形象、多維度的空間立體圖形更具有其他學科不會擁有的藝術美，在給學生留下不可磨滅的記憶之后，也應該教會學生欣賞地理的藝術之美。

有助于培養學生的地理空間觀。處于青春期的中學生正是樹立人生觀，價值觀的關鍵時期，此時除了培養學生獲得地理學科能力之外，還應該培養學生的地理空間觀念。地理學中的空間指的是地表上具有有機聯系的各個地理要素相互作用形成的地理空間或環境空間【3】。地理空間是一個“開放的復雜巨系統”【4】，包括巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈四大圈層之間的相互影響，相互作用。立體圖形可以呈現地理事物的內在聯系和發展變化。

教師應選擇不同的地理圖像進行教學，選取適合教學內容的圖像有利于激發學生的學習興趣使課堂變得活躍，即提高學生的學習效率又提高教師的教學質量。立體圖形在教學中有它自己的運用范圍。根據立體圖形的形象、多維、空間效果好的特點，使立體圖形適合于揭示地理原理和地理規律中地理事物之間的內在聯系和空間變化的教學運用。立體圖形在中學地理教學中的應用可采用如下方式：

1、平面圖向立體圖形的轉化

地理教材中某些比較抽象的知識，學生不容易理解，那么就需要教師將教材的內容變得簡單，容易理解。對看慣了平面圖的學生來說，在頭腦中不會形成地理事物的空間變化，掌握的規律也是背下來的，不利于學生的思維發展，也不會形成空間想象力。

采用“繁化策略” 實現平面圖向立體圖形的轉化。即將教材中已有的圖式深化、創新，將簡單是圖像變得復雜，即將平面圖轉化成立體圖形，采用立體圖形展現地理事物空間變化的原因和規律，培養學生的空間想象能力。

采用“變形策略” 實現平面圖向立體圖形的轉化。所謂“變形策略”，即將原有圖像從不容的角度進行表述。對同一地理事物，由于觀察的角度不同，觀看到得圖形也是不一樣的，那么，教師在教學過程中，要將地理事物的不同角度的圖像呈現給學生，使學生能夠理解從多角度，多方位，全面的了解地理事物，有助于學生深入的了解地理事物。

2、文字向立體圖形轉化

在教材中，有些內容僅僅用文字敘述，并沒有配置相關圖像進行說明，即顯得內容枯燥乏味，又使學生難以接受，尤其是有關地理事物的空間變化原理和發展變化，學生在現實生活中很難找到與之相接近的例子作為表象，進行再創造，此時需要教師自己選擇圖像對教學內容進行創新，對于有關地理事物的空間變化原理和發展。

在高中地理教材（人教版必修1）第一章、第三節地球的運動中，講解了地球的自轉和公轉及其意義，其中地球公轉的意義之一：太陽直射點的移動規律，教材中僅用文字敘述，并未用圖像加以說明，很抽象，對于高一學生來說很難理解地理現象的時空變化，這時就需要教師將教材進行創新教學，將教材中的文字轉化為圖像，這里涉及地理現象的時空變化，圖像采用立體圖形會更形象的將變化情況展現給學生。

參考文獻：

[1] 張鐵森.抽象直觀形象與課堂理論教學[J].高等農業教育.1995（5）

[2].Carroll.J.B.Human.cognitive.a.bilities：A.survey.of.factor-analytic.studies[J].Newyork：Cambridge.university Press.1993：63-64

[3] 何敬敬.中學生地理空間想象能力現狀分析與培養策略研究（D）[碩士學位論文].長春：東北師范大學.2009.5

[4] 錢學森.談地理科學的內容及研究方法[R].1991

[5] 翟傳泊.三圈環流的空間立體圖解[J].中學地理參考.2010.