高中語文教學中的文言文教學策略

唐海燕

摘 要：文言文是我國傳統文化的重要組成部分，也是我國優秀歷史文化的結晶，同時也是語文教學中的一個重點教學項目。做好文言文教學能夠引導學生更好的認識古人的日常生活、言談舉止，培養他們的優秀情操，也能夠讓學生能夠更好的認識歷史、獲取歷史知識的一手資料，提升他們的自主學習能力，為實現學生的課堂主體地位打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；興趣；情境；拓展；經驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-246-01

長期以來，由于文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態，導致學生在學習的過程中興趣不足，學習狀態不佳，很大程度上影響了文言文教學的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結合學生實際生活進行滲透教育，以便能夠更好的激發他們的學習積極性，實現教學的有效進行。

一、激發學生的學習興趣

在教學的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣能夠培養他們良好的學習積極性與自主性，這對于實現學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學中，教師就要改變傳統的“填鴨式”教學模式，培養學生良好的學習認知，以便能夠更好的實現教學的目的。比如在教學的過程中，教師就可以通過一些與學生興趣相符的內容來引導學生進行學習，提升他們的學習熱情。例如在教學《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學生閉起眼睛進行體會。通過學生對于歌曲的認識來引入課文內容，讓學生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導學生去感受書法內容的精彩。再引導學生去學習課文內容，就能夠使學生對于課文的基調有一個大致的認識，同時也能夠很好的激發學生的學習興趣，進一步引導學生去認識文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉感受文中人物活動及其情態，動靜結合。然后再由晴朗的碧空和輕揚的春風，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬物，體現出文章意境的清麗淡雅，情調的歡快暢達。后文中作者在表現人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對生命的向往和執著的熱情，這對于加深學生的文章認知、了解作者的表達目的、認識作者的處世態度有著積極的促進作用。所以在教學的過程中，就需要教師能夠注重學生的興趣激發，以便能夠加深學生的學習積極性，實現教學的有效進行。

二、引導學生的知識積累

文言文與現代文有著較大的區別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學習的過程中會感覺到困惑，都需要引導學生進行學習認知，這樣才能夠培養他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導學生的基礎知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法，以便學生在進行文言文閱讀的時候能夠進行有效的理解。

三、創設良好的學習情境

在傳統的課堂教學中，教師往往是引導學生進行逐句的翻譯，之后讓學生進行知識點、課文的背誦，簡單的教學形式很大程度上會打擊學生的學習興趣，所以在教學中就需要教師能夠根據教學內容來創設良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導學生進行課文知識的體會與感悟，加深他們的學習認知。比如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，在荊軻刺秦的場面描寫中，荊軻是“取—奉—發—把—持—揕 —逐—提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力；秦王是“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導學生進行有效記憶，所以在這個時候教師就可以創設一個情境：把講臺當做是秦王的寶座，讓兩個學生一個扮演秦王、一個扮演荊軻進行課文內容的表演，讓其他學生進行監督、課文對比，看他們哪個動作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學生對于課文內容的理解就會進一步加深，同時也能夠促進他們對于文中情感的體會，提升學生的學習效率。

俗話說“課本只是一個例子”，所以在教學中，還需要教師能夠拓展課文知識范圍，通過相關課外知識的引入來豐富學生的知識結構，使學生對于課文有一個全面的、立體的認識，提升學生的文言文學習效率。

參考文獻：

[1] 郭曉茜 淺談高中語文文言文教學-學周刊：B，2011

[2] 高 鵬 高中語文文言文教學有效性思考-考試周刊，2012