小學數學課堂提問教學策略研究

山林芬

摘 要：提問教學是現在課堂教學中最常用的方法之一。目前我國小學數學課堂提問中存在一些缺陷。本文通過對小學數學課堂的不足進行分析，提出了一些可行的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-376-01

在課堂教育中，提問是師生互動的一種直接的方式。課堂提問作為教學形式自古便存在了。在應試教育的影響下，課堂提問成為了應試教育的工具。新課程標準明確要求教學應在師生應平等對話中進行，基于此精神，我們應當重新對小學數學課堂提問進行審視。

一、當下小學數學課堂提問存在的弊端

（一）提問隨意，問題有數量而沒有質量

提問作為一種教學方式深受廣大教師歡迎，但是在有的課堂上教師提問的問題沒有經過精心的設計，缺乏技術含量或者提問不合時宜。如有的問題單純就是詢問學生老師剛才講的問題對不對，或者單純的讓學生復述題目。教師提問這類問題在形式上是使課堂氣氛活躍了，但是卻沒有起到應有的教學效果。還有的教師在講課是突發奇想，沒有經過思考便向學生提出了問題，結果問題偏離了課堂的主線，更不利于學生注意力的集中。

（二）“設問”式提問占主體，缺乏開放式提問

個別教師在備課中把課堂提問的內容詳細列出，上課的時候生搬硬套，學生對于老師的提問早已熟知，能夠流利回答，這樣只能喚醒學生的機械性記憶而不能培養學生獨立思考的能力。通過筆者觀察，在課堂實踐中，小學數學老師所提問題往往是“3+5=？”一類的問題，學生對此類問題回答固定，真正能激發學生發散性思維的開放性問題很少。

（三）提問面窄，不利于全體學生發展

在不少教師的潛意識里存在著“優等生”觀念，教師在課堂提問中往往將提問對象定向在了優等生領域，所設計的問題也不自覺地依據其理解能力進行。數學是以邏輯思維為基礎的，小學生對邏輯的理解，一部分學生理解的快，還有一些需要培養才會逐步理解。教師這樣有偏向地設計出來的問題使得“優等生”以外的學生理解起來較為吃力，存在一種不公。這樣在課堂提問教學中，老師與學習成績好的學生互動很好，其他學生則變成了看客，久而久之就失去了學習數學的興趣，不利于全體學生的發展。

（四）教師缺乏鼓勵性的評價

傳統的教學中，學生回答了老師的問題，教師習慣用“對”或“不對”來評價，若回答不對則繼續提問，直到問題回答正確了，然后進行下一步教學。教師對學生問題回答情況的評價對學生內心是非常具有導向作用的，回答問題的學生期待著老師的肯定性評價，渴望老師對自己的認可，簡答的“對”是不能滿足學生心里需求的。若學生回答錯了，單單的“不對”或“錯誤”等詞語有時會傷害學生的自信心，不利于促進學生踴躍發言。

二、小學數學課堂提問實施策略

（一）精心設計問題，提高問題質量

有效的課堂提問，能有加深學生對知識的理解，引起學生的興趣，激發學生積極思考。問題設計成功與否，直接影響著教學效果。因此問題設計要做到圍繞教學目標，圍繞學生的實際情況，針對教學難點、重點精心設計，避免做出無用功。例如教師在講授“平均數應用題”時，為了讓學生理解“平均數”的概念，便可以這樣提問：“一個馬虎的小朋友身高1.42米，馬上就往平均水深1.4米的游泳池里跳，這樣安全嗎？”這樣可以形象的讓學生理解“平均數”的概念，讓學生對該概念印象更加深刻。

（二）準確把握提問時機

并不是所有提問都是合乎時宜的，不恰當的提問容易打斷老師和學生的思路，不利于整節課的系統學習。當學生經過思考有所體會，但是對于知識有模糊難以清晰把思路表達出來時，教師可以通過提問的方式對學生進行一步步的引導，加深學生對該知識點的印象。例如，在做某應用題是，學生普遍對該問題的解決方法有了大致的想法，但是在解題中的某一步上舉棋不定，此時教師可以對該步驟進行引導性的提問，一方面幫助學生解決問題，另一方面也培養了學生獨立思考的能力。

（三）對學生回答進行合適的評價

對于學生的回答，教師常用“正確”、“很好”、“不正確”等簡單的詞語進行評價，之后便一帶而過進行之后的教學步驟，學生在情感上是沒有得到滿足的。“好孩子都是夸出來的”，教師應當多用鼓勵性的語言對學生進行評價，例如學生答對了，老師可以用“答的不錯，大家多向某某學習呀”或者“回答正確，某某真厲害”一類的話來鼓勵學生；回答不正確時，老師應簡要分析該學生答錯的原因之后對其進行鼓勵，如“不要灰心，再認真思考一會你下次你一定會答對的”，對學生進行安慰。

（四）營造平等、民主的數學課堂氛圍

傳統的數學課堂教學中，教師與學生是不同階層的，老師主動教授而學生被動學習。長期在這種氛圍中學生按照老師的想法來思考，很難有自己的觀點。新課程標準提倡課堂教學師生平等對話，學生在民主、平等的氛圍中思維會更加活躍，更具有創新性。因此教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生多發言，培養學生學習的自主性，這樣也會促進小學數學課堂提問教學的有效進行。

課堂提問不僅是一門科學，還是一種藝術。教師應重視課堂提問，從而激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 楊立麗.讓小學課堂成為思維樂園[J].科技文匯，2011（04）.

[2] 朱菊香.讓提問成為有效教學橋梁[J].南昌教育學院學報，2011（26）.