職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)淺析

魏克銳

摘要：本文分析了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生生源情況，提出職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的新思路——分層教學(xué)。說明在職業(yè)教育中實(shí)施分層教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長、發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生成才，提高畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的競爭力，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)方法；分層教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0056-02

職校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)在班級里一般呈現(xiàn)“金字塔”型，這給正常的教學(xué)帶來較大困難，尤其給專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來很大障礙。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)，不僅要求有一定的理論知識基礎(chǔ)，還要求有較強(qiáng)的實(shí)際動手操作能力，而對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，多動手，多體驗(yàn)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，再從實(shí)踐中提煉總結(jié)出適合自己的規(guī)律性的知識和經(jīng)驗(yàn)，這對于他們來說才是最實(shí)用最有效的學(xué)習(xí)方法。但是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，理解起理論知識來較為困難，給實(shí)踐動手操作帶來很大困難，也更難提煉總結(jié)出帶有規(guī)律性的知識和經(jīng)驗(yàn)，所以尋求適應(yīng)中等職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式就變得非常必要。傳統(tǒng)的授課方式，是單項(xiàng)授課，以老師講學(xué)生聽為主，學(xué)生動手練習(xí)的機(jī)會很少。這樣教學(xué)計(jì)劃難以較好地完成，許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會而厭學(xué)，甚至中途輟學(xué)。這種現(xiàn)象對中等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的影響。因此，必須大力推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，積極尋求適應(yīng)中等職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以適應(yīng)社會需要，促進(jìn)中等職業(yè)教育健康、快速地向前發(fā)展。

一、按照學(xué)生的就業(yè)去向?qū)W(xué)生分層

職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)思維，提高分析和應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。職業(yè)學(xué)校在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要正視學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生的就業(yè)去向，并以此為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)長期的觀察與分析，將班上的學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和就業(yè)去向進(jìn)行分層。

我們學(xué)校的具體做法是：在新生入學(xué)時就先做好調(diào)查摸底，了解清楚他們對就業(yè)與升學(xué)的選擇傾向；然后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和就業(yè)發(fā)展傾向?yàn)橐罁?jù)，分成升學(xué)班與就業(yè)班。在教學(xué)安排上，升學(xué)班與就業(yè)班兩個班的主要文化課可以安排同樣的教材、同樣的教學(xué)進(jìn)度，區(qū)別在于升學(xué)班與就業(yè)班文化課與專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)和知識難度不同，升學(xué)班更注重文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)試能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而就業(yè)班則突出文化理論知識與職業(yè)實(shí)踐的整合，更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此在課程設(shè)置和課時安排、教學(xué)要求上明顯側(cè)重專業(yè)實(shí)訓(xùn)。所以在做升學(xué)班與就業(yè)班這種分層教學(xué)的時候，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的層次，滿足學(xué)生就業(yè)的要求和個人的長期發(fā)展。

二、按照學(xué)生的知識和能力水平對學(xué)生分層

教學(xué)目標(biāo)包含大綱所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)和智能目標(biāo)，學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科分層之時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感取向和行為操作，確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將教學(xué)大綱中最基本的教育教學(xué)三維要求確定為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用在低層學(xué)生，將教學(xué)大綱中較高較全的教育教學(xué)三維要求確定為層次目標(biāo)，適用于中層和上層學(xué)生。基礎(chǔ)目標(biāo)是共同性目標(biāo)，屬于基本知識、基本技能，具有普適性；層次目標(biāo)是選擇性目標(biāo)，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量，具有挑戰(zhàn)性。基礎(chǔ)目標(biāo)和層次目標(biāo)的設(shè)定由教師把握，教師要對教學(xué)大綱和學(xué)情有充分的了解，合理分層，科學(xué)分層，既能達(dá)到對學(xué)生基本要求一致，又能鼓勵學(xué)生個體發(fā)展。

三、分層施教

1.分層備課。備課首先要備學(xué)生。面對新入學(xué)的中職學(xué)生，第一次走近他們之前，首先應(yīng)該全面、深入地了解他們，分析每個學(xué)生的入學(xué)成績，對他們先有一個大致的摸查。而后在軍訓(xùn)期間或與他們接觸的時候，觀察研究他們的學(xué)習(xí)為人處事態(tài)度、習(xí)慣、能力等等，將此作為分層時的考慮依據(jù)。由于他們存在各方面不同的差異，只單純地以成績?yōu)橐罁?jù)對他們進(jìn)行分類，明顯不科學(xué)，偏差較大，應(yīng)從以下兩個方面來全面衡量：（1）思想品德素質(zhì)：理想信念、道德習(xí)慣，合作精神，責(zé)任意識，意志品質(zhì)等。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)。綜合以上信息將學(xué)生大略分成三個層次：A.知識基礎(chǔ)、水平智力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B.知識基礎(chǔ)和智力水平平常，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C.基礎(chǔ)踏實(shí)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀。根據(jù)教材和大綱要求，以及所有學(xué)生的能力水平，對各層學(xué)生擬訂不同的教學(xué)目的，然后按照各自不同的教學(xué)目的，計(jì)劃好教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并注意條理和合理梯度。

2.分層授課。課堂是教學(xué)的主體陣地，教師要根據(jù)升學(xué)班與就業(yè)班不同層次學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且考慮到不同層次學(xué)生的要求而予以不同的設(shè)定。對學(xué)困生的要求是低起點(diǎn)、漸上升；對中層學(xué)生的要求是多激勵、多反饋；對優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)。課堂提問側(cè)重條理，實(shí)時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“跳一跳，抓得到”，享受到成功的快樂。分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂、無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重低下。

3.分層訓(xùn)練。加強(qiáng)訓(xùn)練是夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的前提。分層練習(xí)就是根據(jù)升學(xué)班與就業(yè)班不同層次學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的練習(xí)要求，我們建議教師在編制習(xí)題時，要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平分出必做題、選做題和附加題。要求每個層次的學(xué)生必須獨(dú)立完成必做題，爭取獨(dú)立完成選做題，附加題則屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用，這樣可以兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中。分層練習(xí)的環(huán)節(jié)要特別注意兩點(diǎn)：一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題的習(xí)慣，盡量杜絕學(xué)生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強(qiáng)對習(xí)題的檢查、批改。

4.分層輔導(dǎo)。在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到集體與個別結(jié)合、講解與自學(xué)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合四個結(jié)合。

5.分層評價。評價堅(jiān)持差異性、及時性、鼓勵性原則，強(qiáng)調(diào)總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。在評價學(xué)生時，不要用一把尺子來衡量每一個學(xué)生，要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度，根據(jù)升學(xué)班與就業(yè)班每一個學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層評價，給每一個學(xué)生積極的空間和機(jī)會，促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】档匕l(fā)展。對中職生來說，他們需要教師給予他們更多的寬容和鼓勵。例如在專業(yè)技能評價方面，對能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而專業(yè)技術(shù)能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵。

總之，在職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)，是信息技術(shù)教育發(fā)展的歷史必然，需要更多的教育工作者不斷上下求索，只要我們孜孜努力，信息技術(shù)教學(xué)改革一定會迎來更加燦爛的明天。

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