初中物理課堂提問方法探究

孫中端

摘要：初中學生年齡較小、好奇心重、求知欲較強，在課堂上喜歡表現自己、注意力易分散，因此設計處理好課堂提問，是提高初中物理課堂教學效果的一個重要環節。我在多年的教學實踐中，嘗試采用幾種提問方法，獲得了較好的效果。

關鍵詞：課改；初中物理；提問

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0064-02

有效的課堂提問對物理教學有諸多裨益。它可有效激發學生學習興趣和熱情，可啟發學生心智和思維，可提高課堂教學效率等。那么在實際教學過程中。教師應該采取哪些行之有效的措施來提高課堂提問水平和藝術呢，這個問題值得我們每一個人深思和警醒。

一、提問要有可行性

教師在設計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優等生的能力發展，又要照顧學困生的接受能力。筆者處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的。這樣處理可以培養學生的綜合分析能力，加深對知識的理解。

二、給予學生情感關注是吸引學生的落腳點

愉快的課堂氛圍是學生能否對這門課程產生興趣的根本所在。師生之間的良好互動是無法或缺的因素，學生面對教師應該產生向師性，教師面對學生應該產生向生性，只有雙方都產生這樣的情感才能促進師生情感交流，形成良好的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生?！苯處熌芊窈芎玫刂脤W生于自己的關愛之下是一個并不容易的問題。比如一視同仁地對待每一個學生，比如對待問題學生依然能夠誠心相待，很多教師內心知道應該這么做，但是在實際教學中卻難以實現。物理教師對于人格的要求顯得尤為重要，畢竟物理課程和其他課程不同。

三、用提問觸及學生的感覺

課堂提問可以吸引學生的注意，可以促進課堂師生間的交流，可以提高學生的學習興趣。全國特級教師于漪曾經這樣說：如果你一堂課上得使學生學有所得，學有興趣，學得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學，他也是欲罷不能?？梢?，興趣是啟動學習車輪的強大動力。如何用提問激發學生的學習興趣呢？首先是問題能觸動學生，問題是可看、可感覺的。

四、提問常采用的幾種方式

1.對比式提問?？梢哉T導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。例如在學習電流表和電壓表之后，我讓學生從它們的構造、使用等方面比較它們的異同點。學生通過對比總結很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項。又如學習內能時，對比機械能中動能、勢能的實質，結合分子的運動和相互作用情況提出分子是否也具有動能和勢能，從而得出了內能的概念，學生很容易理解。

2.層遞式提問。對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、橫截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，自然導入了新課。

3.求同式提問。能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式。例如學習動能和勢能時，首先列舉一些具有動能和勢能的例子，然后讓學生分類總結它們具有能量的共同原因，從而得出了動能和勢能的基本概念，這樣在一定程度上培養了學生的分析歸納能力。

4.列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“列舉生活中熱傳遞改變物體內能的實例”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，在相互啟發下，可舉出更多的例子。

5.類比式提問。能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。例如學習電流，用水流作比；學習電壓時比作水壓。在學習的過程中提出：水流是怎樣流動的？什么導致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學生發揮想象，很容易理解電流和電壓。

6.擴展式提問。是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。通過引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。學生在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

7.伏筆式提問。通過設置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學習串并聯電路之前，先提出問題，讓學生用兩種不同的方法設計能使兩個燈泡同時發光的簡單電路，從而引出串并聯電路的學習。這樣，學生很容易認識這兩種電路的基本結構，快速接受新知識。

8.設疑式提問?？梢砸饘W生的有意注意和獨立思考。通常在引入新課時，使用該提問方式。例如，探究重力的大小跟質量的關系時設疑：重力的大小跟什么因素有關？又如學習液體壓強的影響因素時提出：液體壓強與什么有關？這樣可以直接提醒學生，引起學生的注意和獨立思考，培養學生學會聽課和獨立思考的能力。

從以上內容的論述中我們可知，優秀的課堂提問，問題設置有層次，有思維的跨度，驅動性強，問題表述準確。在中學物理教學中，提高提問的水平和成效并非一蹴而就的，教師在對實踐中要不斷積極探索。endprint