項目教學法在精神科護理學教學中的應用

陶紅霞+賀艷寧

摘 要：精神科護理學是臨床護理學的一個重要組成部分，項目教學法在教學過程中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，培養學生團結合作、分析問題、解決問題等方面的能力。

關鍵詞：項目教學法；精神科護理學；教學

精神科護理學是一門實踐性較強的應用性學科，傳統的教學法難以調動學生學習的積極性和主動性，更難以培養出符合臨床工作需要的實踐型護理人才。近幾年，我校在教學課程、教學模式及教學方法上進行了一系列的改革，在精神科護理學教學中引入項目教學法等以學生為主體的教學方法，收到了較好的教學效果。

一、項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，經過發展成為一種重要的理論思潮。它是由教師和學生共同制定一個項目任務，師生共同對此進行計劃、實施、評價。在這一項目任務中，學生運用已有的技能和知識在教師的指導下主動學習，自主尋找答案，最終得到解決問題的方案。這種教學法充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想，能夠調動學生主動學習的積極性，在學習中自己發現問題、分析問題和解決問題，從而全面提高學生的綜合素質，為學生今后的臨床工作打下基礎。

二、對象、方法

1.對象

我校護理專業2011級1、2班，共計92人，全部為女生。

2.教學材料

由高國麗主編，第四軍醫大學出版社出版的第二版《精神科護理學》中的第十六章第三節內容；病例來源于平涼市第四人民醫院內二科。

3.確立項目

依據護理專業人才培養方案、課程標準、護理崗位需求及全國護士職業資格考試大綱要求，確立具體項目為兒童孤獨癥患者的護理，并將項目劃分為5個具體任務：（1）兒童孤獨癥的病因、主要臨床表現；（2）診斷、治療方式；（3）制訂護理計劃；（4）實施護理措施；（5）培養良好的職業道德素質。

4.具體過程

（1）課前3周布置項目教學設計、具體任務，告知學生臨床科室聯系方式及地理位置。將全班分為6~7個學習小組，并推選出小組長，由組長負責完成任務。

（2）組長帶領本組成員自行查找兒童孤獨癥護理相關資料，聯系平涼市第四人民醫院內二科查找相關病例，在學校圖書館借閱相關書籍。教師定期檢查完成情況，并接受咨詢和給予指導，確保學生在3周內完成任務。

（3）學生匯報成果：①每組匯報項目完成過程；②每組上交一份關于兒童孤獨癥患者護理的具體方案；③每組通過多媒體演示或情景展示，表現兒童孤獨癥患者如何護理。結束后師生共同評出優勝組。

（4）教師及學生自我評價：①學生自我評價：總結在本次項目教學中的收獲及存在的不足；②教師評價：根據各組學生的參與程度、查找資料的情況、合作能力、創新能力、溝通能力及任務的完成程度等對學生進行綜合評價。

三、結果

學生能夠將所學過的護理學基礎、人際溝通等學科的相關知識與精神科護理學知識聯系起來，團結協作，通過自己的努力較好地完成項目任務，表現出了極大的學習興趣。學生學習的積極性、團體合作精神、解決實際問題能力、創新思維和人際溝通能力均有所提高。

四、體會

1.充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念

在項目教學法中，教師角色由單一的知識傳授變為了學生學習的組織者和引導者。教師依據學生現有能力設計教學項目，以提綱形式下發任務，并給予適當疑難解答和指導；學生變為教學的主體，在任務的驅動下進行有效的組織、計劃、實施。在整個任務的完成過程中，學生能夠獨立思考，運用所學的護理學基礎、護理人際溝通相關知識解決所遇到的困難，真正做到了理論聯系實際。

2.教學項目的確立是關鍵，它關系到最終的教學效果

在操作過程中，要充分考慮專業目標、教學內容、教學場所、可利用資源、學生現有知識水平等，把總目標細分成若干小目標，每個小目標體現在項目的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架，也在完成的過程中不斷取得成果，獲得成就感，激發學習興趣。

3.提高了學生的綜合能力

為完成項目任務，每組學生團結協作、互相交流，不僅增強了團結意識和協作精神，還在請教、咨詢相關教師和臨床醫生、護士過程中，增強了人際溝通能力。多媒體演示或情景表演也促使學生的獨立思考能力、發現問題的能力以及思維創新能力有了很大的提高。而且在此過程中，組內每位成員想盡各種辦法、利用各種途徑來完成任務，提高了競爭意識。

4.注意事項

（1）學生獨立工作能力及綜合素質較差，教師選題不能太深、太復雜，以免學生不能獨立完成。

（2）教師要加強監督檢查，及時詢問任務完成進展，否則不自覺的學生會偷懶，達不到項目應有的教學效果。

（3）在布置任務的過程中，教師要盡可能地解釋詳細，以免學生出現理解上的錯誤，導致任務完成失敗。

（4）項目評價要有明確的評分標準，評分項目主要應涉及學生在整個學習過程中的狀態和完成項目的質量。對項目的教學評價采用自評、互評相結合，盡可能量化，盡量避免不客觀、不公正的評價。

參考文獻：

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