淺談學(xué)生的教學(xué)主體地位

張如鋒

摘 要：學(xué)生是教學(xué)主體，一切教育活動(dòng)都應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要做一個(gè)善于反思的教育者，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象積極思考。教師不僅課堂上要關(guān)注學(xué)生，課下也要研究學(xué)生，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主體；研究；傾聽(tīng)

人類(lèi)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是常常站在自己的立場(chǎng)去考慮別人的問(wèn)題，很多教師也是這樣。我們備課、授課其實(shí)都是基于自己的理解和體會(huì)，把自己理解和加工的東西灌輸給學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)這些外來(lái)的東西有何感受。學(xué)生畢竟不是容器，教學(xué)不像倒水，只要勺子有水，倒到碗里，碗里就會(huì)有水。學(xué)生是有頭腦、有思想、有主見(jiàn)、有生命的個(gè)體，頭腦中本身就有一些固有的東西，這樣就會(huì)排斥新加入的，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。因此，教師的教學(xué)效果有時(shí)候與自己的預(yù)期有很大的落差。筆者經(jīng)常能夠聽(tīng)到有些教師在抱怨：“這些習(xí)題我都講過(guò)好幾遍了，這些內(nèi)容我在課堂中都非常詳細(xì)地講解過(guò)了，學(xué)生為啥不會(huì)呢？”其實(shí)這種現(xiàn)象非常普遍，教育工作者應(yīng)該引起高度重視和深刻反思。為啥會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象背后隱藏的原因何在?我們應(yīng)該冷靜地思考、探究，找到癥結(jié)所在，提出解決問(wèn)題的策略。這才是我們要做的工作，而不是一味地抱怨學(xué)生，抱怨當(dāng)前的教育制度。

那么教師如何能把握學(xué)生的心理呢？筆者通常是這樣做的：認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生課堂回答問(wèn)題的種種表現(xiàn)和學(xué)生課堂上的質(zhì)疑，通過(guò)和學(xué)生交流洞察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，站在學(xué)生的角度重新審視課堂教學(xué)。

一、通過(guò)收集學(xué)生錯(cuò)題，了解學(xué)生心路歷程，探究學(xué)生思維碰撞過(guò)程中偏離正確軌道的內(nèi)因

作為教師，我們不僅要寫(xiě)好教案，同時(shí)還要寫(xiě)好“病案”——記錄錯(cuò)題，兩個(gè)文案同樣重要。而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師要求學(xué)生收集錯(cuò)題，自己卻不收集，這樣教師很難把教學(xué)做到極致，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生。教師應(yīng)該從平時(shí)教學(xué)中記錄學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的錯(cuò)誤，如作業(yè)本、同步練習(xí)冊(cè)、檢測(cè)試卷都是收集錯(cuò)題的來(lái)源。然后，教師要對(duì)收集的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)整理，分清是偶然性錯(cuò)誤還是知識(shí)性錯(cuò)誤。如果是偶然性錯(cuò)誤，就要在良好的做題習(xí)慣中下工夫，要審清題，盡量避免錯(cuò)看和漏看，還要強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，杜絕筆誤；如果是知識(shí)性缺陷，就要幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，喚醒記憶，促使他們頓悟；如果是能力方面，教師就要借題培養(yǎng)能力，要把題目分成幾個(gè)階梯，讓學(xué)生自己向上爬，讓他們?cè)谂逝肋^(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣，增強(qiáng)信心；如果是心理因素，教師應(yīng)該進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心，因?yàn)閷?duì)于這種類(lèi)型的學(xué)生，信心往往比知識(shí)更重要。同時(shí)還要統(tǒng)計(jì)這些錯(cuò)誤，哪些是個(gè)案，哪些是普遍性的錯(cuò)誤，如果是個(gè)案，就應(yīng)該單獨(dú)輔導(dǎo)；如果是普遍性的錯(cuò)誤，授課教師就分析自己授課過(guò)程中是不是有問(wèn)題，課堂設(shè)計(jì)是否不夠嚴(yán)謹(jǐn)，還是本身教學(xué)內(nèi)容過(guò)難。如果過(guò)難，應(yīng)該化解問(wèn)題，分散解決。

二、經(jīng)常找學(xué)生聊天，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

教師要善于和學(xué)生溝通，和學(xué)生交朋友。教師上完課了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，這節(jié)課中聽(tīng)課效果怎樣，還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄明白，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)掌握。要多找學(xué)生，從不同側(cè)面探究不同學(xué)生對(duì)一節(jié)課的不同感受，他們存在哪些共同的困惑。教師要認(rèn)真記錄學(xué)生反映的問(wèn)題，課下要從學(xué)生的困惑中查找教學(xué)不足之處，理清學(xué)生在掌握這方面知識(shí)還存哪些思維障礙，教師要及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)這方面，增加變式訓(xùn)練，以期破解這方面難題。教師還應(yīng)該找那些做錯(cuò)的學(xué)生談心，傾聽(tīng)他們做題時(shí)的思路分析，教師在傾聽(tīng)過(guò)程中，要幫學(xué)生找到思維過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)指出思維漏洞，幫助學(xué)生跨越這個(gè)障礙，樹(shù)立信心。

三、理解、寬容學(xué)生，給予學(xué)生足夠的期望

學(xué)生中存在個(gè)體差異，不可能整齊劃一。要容許學(xué)生犯錯(cuò)，給學(xué)生二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能一棒子打死，對(duì)學(xué)生應(yīng)給予合理期望。優(yōu)秀教師關(guān)注期望，另一些教師則關(guān)注規(guī)則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。教師要相信學(xué)生，并不斷激勵(lì)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。例如：教師講解某個(gè)問(wèn)題后，要緊跟著練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，并且課下還要讓其練習(xí)課堂中講解的問(wèn)題。這樣講練結(jié)合，具有針對(duì)性，教學(xué)效率才會(huì)高，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，體會(huì)到學(xué)以致用，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，重拾信心，能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生都能有所收獲，特別對(duì)那些缺少信心的學(xué)生，這樣做非常有效。

綜上所述，教師不僅課堂上要關(guān)注學(xué)生，課下也要研究學(xué)生，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。只有這樣，課堂上師生才能全身心投入，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。他們不只是在教和學(xué)，他們?cè)诟惺苷n堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才會(huì)體現(xiàn)育人的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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