職高計算機組裝與維修課程改革探討

張建明

摘 要：計算機組裝與維修課程是中職計算機專業課程教學的基礎學科，具有很強的實驗性和實用性。隨著新課程教學改革的不斷推進和深入，計算機組裝與維修課程中存在的問題逐漸引起人們的重視。探討計算機組裝與維修課程的改革，不斷豐富課程教學內容，打破傳統的機械式、填鴨式的教學模式，激發學生學習的熱情和興趣對計算機組裝與維修課程教學發展具有不言而喻的現實意義。

關鍵詞：職高；計算機組裝與維修；課程改革

計算機是科學技術、信息技術發展的產物，對人們學習、生活具有不可或缺的重要作用。現階段，隨著計算機價格的逐漸下降，計算機使用范圍擴大化，廠家所提供的成品計算機及其功能模塊很大程度上已經不能滿足人們對計算機個性化使用的要求。計算機組裝與維修課程教學是順應計算機技術飛速發展，滿足人們對個性化計算機的偏愛，培養計算機組裝及故障維修專業技術人才而設置的。然而，在我國中職教學中，計算機組裝與維修課程的教學成效沒有很大起色，課程教學活動改革亟需開展實施。筆者就多年的教學經驗，對職高計算機組裝與維修課程的改革提出了幾點思考。

一、計算機組裝與維修課程教學中的弊端

1.教材內容滯后

教材是開展教學活動的重要依據，教材內容是教學目標實現的重要保障。然而，我國計算機組裝與維修課程內容嚴重滯后于我國計算機技術的發展，造成了教學與市場需求相背離的局面。計算機產品、技術更新發展速度很快，這要求計算機的課程內容也要同步進行編寫、更新。但是現階段，我國計算機組裝與維修課程教學中，還是沿襲幾年前的教材，教材內容老舊、過時；實驗內容過于簡單化；實驗設備儀器陳舊，型號規格不能達到現代實驗的標準；缺少必要的實驗器材，導致學生在實際工作中不會操作運用。

2.課時不足

現階段，我國大部分高職學校在計算機組裝與維修課時安排結構上不合理。計算機組裝與維修的課時只有40學時，相對較少。而且理論課與實驗課是按照1:1的比例劃分，各為20個學時，導致了實驗教學沒有保障，學生實操能力、動手能力得不到提高。理論教學也只是以傳統的課堂講授方式為主，教師主要通過口頭的形式向學生介紹軟件操作流程及新產品、技術的運用，學生對知識的內容不明確，在實驗操作中，需要更多的時間和精力去理解消化，這在一定程度上也增加了實驗課程的難度。筆者認為，計算機組裝與維修的實驗理論課時應保持在1：2的比例為最佳。

二、高職計算機組裝與維修的教學改革

1.更新教學內容

計算機組裝與維修的課程改革的第一要務是更新教學內容，做到教學內容與計算機技術發展的一致性。在課改中對原教材、老教材要合理地進行調改和變動，堅持“取其精華、去其糟粕”原則，將現實生活中存在的技術、問題補充進去，確保教材內容的前沿性、實用性、完整性，實現教材內容與時代發展的同一進步。比如：在對計算機基本介紹的教學中，對計算機的CPU、內存、顯卡、聲卡等的講解應當結合當下市場上的主流產品。對計算機組裝、軟件安裝教學中，在介紹基本的安裝技術、常規的安裝步奏、典型安裝方法后，還應當詳細地教授當下流行的安裝技術、方法。

2.教學方法的改革創新

教學方法是教學改革的主體核心。新課程教學改革需要教師轉變傳統的教學理念，打破傳統機械式的教學模式，充分發揮學生的教學主體地位，激發學生學習興趣，提高教學有效性。因此，在計算機組裝與維修的課程改革中，教師應當實施啟發式教學，啟發學生思考問題，調動學生學習的主動性和積極性。如在故障檢測、故障維修的教學中，教師就可以結合實際生活中計算機在運作中常出現的問題，啟發學生進行這樣的思考：為什么會出現這樣的故障？這些故障出現的原因有何不同？通過啟發學生思考，有利于學生轉變對教學活動的認知，樹立教學主人翁的意識，還有利于學生構建完整的知識結構體系，掌握教學規律，提高學習的自信心和成就感。

3.重視實驗課程的教學

計算機組裝與維修是一門理論聯系實際，注重實踐操作、實驗運用的課程學科。實驗課、實踐課是其重要組成部分，也是培養學生動手能力、實操技巧及其創新素養的重要途徑。在新課程改革中，需要加大實驗課程教學的比重，不斷豐富實驗教學的內容，改革實驗教學方法，打破傳統的“照方抓藥式”“說教式”的被動教學模式，激發學生的實驗興趣，創新實驗活動方法。如應當以“精講”為主，摒棄包辦的教學模式，注重對實驗基本思想及其注意事項的講解，對實驗步驟、基本操作等應當粗講或不講，讓學生從實驗活動中自主摸索、思考，發現問題，解決問題。對部分組裝實驗、維修實驗可以利用現代化的教學資源，開展多媒體實驗教學，以節約課堂時間，擴大實驗教學的課容量，吸引學生的注意力，提高實驗教學的有效性。

參考文獻：

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