基于UG軟件的三維建模課程改革淺談

劉立薇+++喻建文

（1.湖南理工職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411100；2.株洲冶煉集團有限責任公司，湖南 株洲 412000）摘 要：本文主要探討了根據(jù)當前高職學生的特點，以基于UG軟件的三維建模課程為例進行的教學改革，改變了傳統(tǒng)的教學模式，主要采取了學生帶動法、項目教學法、任務驅動法、探究性教學法等教學方法，同時改革了考核方式，整合拓展教學資源，開辟網(wǎng)絡答疑學習新途徑，充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：UG軟件；三維建模；課程改革

根據(jù)當前大部分高職學生對自身認識不足、自我控制力差、學習興趣不濃、缺乏學習動力等基本情況，結合自己積累的一些教學經驗，筆者對三維建模這門課程進行了教學改革，取得了較好的教學效果。

一、學生帶動法——先會帶后會

這是教學改革的第一亮點。具體實施過程：課前跟輔導員、相關專業(yè)課教師和班干部溝通，按照班上學生的實際情況進行分組，基礎好且有責任心的學生為組長。在課堂講解的過程中，適時停頓一小段時間，由各小組長負責保證所屬小組成員都跟上進度了再繼續(xù)教學（同時發(fā)動學得好的學生幫助周圍沒跟上的學生），保證在課堂上盡量不落下一個學生。避免了部分學生因跟不上教學進度，進而厭學逃課形成惡性循環(huán)的現(xiàn)象發(fā)生。同時，小組長和掌握較好的學生在給其他學生講解的過程中又鞏固了所學知識。為了避免因上課停頓時部分學生無事可做情況的發(fā)生，還會提前布置一些難度適中的題目。

二、項目教學法

本門課程共分為六個項目。CAD/CAM概述、零件三維造型、裝配設計基礎、工程圖設計基礎、曲面造型及鈑金設計。每個項目又分成若干個小任務，以典型零件為載體把軟件相關命令融入其中，避免了僅僅為了熟悉UG建模、制圖、裝配、鈑金環(huán)境的相關命令而干巴巴講解命令情況的發(fā)生。教師保證每堂課結束的時候，學生都能看到自己的作品，使他們有成就感，進而激發(fā)學習興趣。

三、學生帶動法與探究性教學法的完美結合

具體實施舉例：多方收集資料建立題庫。挑選具有代表性的零件進行講解，在學生掌握一定的基礎知識以后，剩余的題目學生隨機選取一個（同時兼顧學生的實際學習情況），在規(guī)定的時間內完成零件三維造型。在這個過程中，學生可以互相討論，也可以請教教師。然后給定一個相互學習的時間，如甲學生認為自己不會做第6個題目，就去查看名單，看第6個題目是哪個學生負責做的，讓他找負責第6個題目的學生學習。在這個過程中，他們可以互相交流建模思路，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡可能地完成題庫中的各類零件建模。為保證這一學習效果，在學習結束以后，筆者都會隨機抽取學生和題目，檢驗學生的學習情況。這個學習過程充分調動了學生的積極性。

四、整合教學資源制作與授課內容同步的視頻

整合教學資源制作與授課內容同步的視頻，而不是照本宣科，僅僅按照課本內容授課。與此同時，充分利用世界大學城、QQ群、QQ郵箱、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡途徑把相關教學資料上傳，這樣便于沒有完全消化課堂內容的學生進行課后復習，也便于由于其他原因沒有上課的學生及時學習，跟上教學進程，開創(chuàng)了網(wǎng)絡答疑這一新的答疑途徑。

五、改革考核方式——獎罰分明

本學期采用了過程考核30%（包括教師評價、學生自評、小組成員互評、各小組間互評）、任務考核30%（每個學習項目所包含的任務和課后作業(yè)）、最終考核30%、隨機抽查10%的考核辦法。學生如對自己任務考核的成績不滿意，在本門課程結束之前都可以再次補考。這樣提高了學生學習的積極性，避免了常規(guī)考核方法一考定終身的現(xiàn)象及其考核過程中所出現(xiàn)的一些弊端。因為就目前而言，一門課程往往以最后的期末考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。這容易讓學生形成惰性，尤其是自制力不強的學生，往往會忽略平時學習的重要性，考前臨時突擊，造成基礎知識不扎實的現(xiàn)象。而且采用常規(guī)考核形式補考卷一般比期末考試試卷要相對簡單一點，有的學生會干脆不參加期末考試，直接補考，投機取巧。而本次教學改革采取的過程考核、隨機抽查、最終考核相結合的考核方式使學生在整門課程的學習過程中都時刻有緊迫感，認認真真學好每堂課。任務考核的成績在整個上課期間都可以修改，這又給了學生積極進取的動力。

教師要求學生每星期寫自評報告，學生可以通過這種方式查漏補缺，教師也可以動態(tài)跟蹤學生的學習情況，對授課內容進行適時調整；小組內成員互評可以讓學生互相監(jiān)督，激發(fā)他們的學習熱情和斗志；各小組間互評可以培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊精神、安全意識和吃苦耐勞精神。這些方法也對于提升學生的自我管理能力和培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)起到了良好的促進作用。

上述一系列的改革較好地激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學習興趣，使學生由原來的“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，在整個班級中營造了良好的學習氛圍。學生之間的相互學習在整個教學過程中發(fā)揮著巨大的作用，在相互學習的同時也進一步激發(fā)了學生研究舊命令的更多用法，去探索新命令的更多功能，構建清晰的建模思路。

整個教學過程因為考核內容較多，學生的成績統(tǒng)計比較繁瑣，致使教師的工作量劇增，需要教師有耐心。網(wǎng)絡答疑會占用教師大量的休息時間，需要教師有奉獻精神。

參考文獻：

張進春.基于工作過程的《機械CAD/CAM》課程設計[J].職教論壇，2010（32）.