小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透問題探討

蘇淑華

摘 要：小學(xué)教育是育人的奠基工程，新課程標準明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把德育教育作為小學(xué)數(shù)學(xué)必須完成的一項重要任務(wù)。”將德育本身的因素與數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的德育因素有機地結(jié)合起來，使德育內(nèi)容在潛移默化的過程中逐步內(nèi)化為學(xué)生個體的思想品質(zhì)，是一項重要的任務(wù)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育滲透；愛國主義

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的策略

1.運用典型事例，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運用典型事例，不斷對學(xué)生進行為建設(shè)偉大祖國、振興中華民族而勤奮學(xué)習(xí)的教育。利用數(shù)學(xué)史上的典型材料，讓學(xué)生了解我國古代數(shù)學(xué)家的重大貢獻，了解我們中華民族的祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價值，從而增強民族自信心、自尊心和自豪感。在教學(xué)百分數(shù)時，出示“我國是世界上人口最多的國家，我國人口占世界的22%，我國的耕地占世界的5%”的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過分析兩個百分數(shù)的意義，認識到我國僅用世界5%的土地，養(yǎng)活了世界22%的人口，而且國家繁榮富強，人民安居樂業(yè)，進而進行國情教育，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)心國家大事的意識。

2.結(jié)合課堂教學(xué)，塑造學(xué)生積極向上的品質(zhì)

小學(xué)生有數(shù)學(xué)能力，卻缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，缺乏克服挫折的勇氣。心理學(xué)認為，小學(xué)生的性格、個性品質(zhì)尚未完全形成，具有很強的可塑性。因此，教師在教學(xué)中，首先要做到的是為人師表，用自己嚴格的教學(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度去影響、感染學(xué)生，讓學(xué)生找回自信。如講課時，語言要清楚，推理要嚴密，板書要整齊，書寫要規(guī)范，輔導(dǎo)要耐心等。其次要借助豐富的教學(xué)內(nèi)容進行良好的思想品質(zhì)教育。

3.聯(lián)系生活實際，滲透辯證唯物主義的觀點

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要肩負起歷史賦予的使命，牢固樹立“以人為本”的教育理念，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的同時，要結(jié)合本學(xué)科的特點，充分挖掘教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，恰如其分地對學(xué)生進行德育教育，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中學(xué)到知識，學(xué)會做人。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的案例分析

案例一：王老師是前年筆者帶過的一名新教師，他的班上有個叫鄧倩恒（化名）的學(xué)生，剛接到這個班的時候，王老師就發(fā)現(xiàn)她上課總是發(fā)呆，精神不集中。課后王老師多次與她談心，但是她就是一聲不響。多次嘗試后，王老師就找到了她的家長了解了情況：由于她以前總是成績不好，測驗考試總是在班的最后，經(jīng)常受到同學(xué)的諷刺、挖苦，這嚴重傷害了她的自尊心，造成了她覺得自己不如別人，產(chǎn)生厭師拒學(xué)的心理，流入后進生行列。徹底了解了她的情況后，要改變這個學(xué)生的學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是改變她的心態(tài)，讓她融入學(xué)習(xí)中，在同學(xué)的幫助下學(xué)到知識，體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。經(jīng)過一段長時間的觀察，王老師發(fā)現(xiàn)她在數(shù)學(xué)計算方面能力比較強，便經(jīng)常讓她在講臺上板演，每次發(fā)現(xiàn)她有一點點的進步都會在全班同學(xué)面前表揚她，使她得到同學(xué)的肯定。王老師還發(fā)動同學(xué)間互相幫助，多關(guān)心，少歧視，與家長達成共識少批評，多鼓勵，用愛去融化她冰凍的“心理防線”，讓她深刻體會到身邊人都是發(fā)自內(nèi)心地對她友好，使她得到充分尊重和信任，從而在師生之間架起一座情感交流的橋梁。

案例二：王老師班有個學(xué)生胡杰浩（化名），平時家里對他管理放松，寵愛有加，使他自幼形成了任性、貪玩的習(xí)性。他學(xué)習(xí)不認真，總是不完成作業(yè)；與同學(xué)關(guān)系不好，經(jīng)常與同學(xué)打架，欺負女同學(xué)，誰也不敢惹他；上課隨意講話，在班上造成了非常壞的影響。王老師了解到他的脾氣后，不是馬上批評，而是主動去家訪，與其父母反映他在校的表現(xiàn)，要求家長積極配合教師做好孩子的工作。為了使胡杰浩能深刻地認識其錯誤，也讓同學(xué)們更好地明辨是與非，王老師決定在班上開個會專門討論他的行為。王老師叫他不要發(fā)脾氣，先聽聽同學(xué)們對他的看法，再看他們是不是說錯了。會上，很多同學(xué)，包括平時怕他打的同學(xué)都提出了自己的看法，對胡杰浩平時的表現(xiàn)提出批評，同時還提出了中肯的希望。王老師也趁機會問他：“大家對你的批評是否說錯了？你可以反駁，你有什么看法，就說出來吧。”這個學(xué)生聽王老師這么一說，站起來十分誠懇地承認了自己的錯誤，虛心接受了同學(xué)對他的批評，還請求同學(xué)們給他一個改過的機會。王老師深知他平時不做作業(yè)，就利用這個機會讓他當組長，負責(zé)收各科的作業(yè)本，一定要收齊才能交給老師。到交作業(yè)的時候，他把全組的作業(yè)交給了王老師。王老師看了看，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本中有他的一本，就微笑地對他說：“做得好，繼續(xù)努力！”就因為老師的這句話，他以后的表現(xiàn)真的變了很多，同學(xué)、其他老師和他的父母都感覺到他進步了。

案例三：去年，王老師班里來了一個新同學(xué)王嘉華（化名）。來到新學(xué)校，還不大適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。他上課常常做小動作，打瞌睡，課后不按時完成作業(yè)，特別是上課睡覺的全班只有他一個。王老師控制自己的情緒，沒有當眾批評他，課后找他談心，他也很坦誠地告訴王老師，他晚上要和弟弟一起睡，經(jīng)常睡到半夜弟弟把他弄醒，使他上課沒精神。后來王老師主動找他媽媽談話，提出改善他的睡眠環(huán)境的建議。第二天，他感動地對王老師說：“老師，還是你對我最關(guān)心！”以后，他不僅改掉了上課睡覺、做小動作的壞習(xí)慣，還按時完成作業(yè)，有心事也找老師傾訴，學(xué)習(xí)成績也漸漸提高了。