新課改下提高初中數學課堂效率的策略

魏快飛

【摘要】隨著新課改的發展，提高課堂教學效率成為了重要的課題。本文筆者主要從培養學生興趣、探究式教學、分層教學來淺談提高初中數學課堂教學效率。

【關鍵詞】 新課改 初中數學 教學效率 策略

數學課程標準指出：“數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”要想促進學生發展，那么在數學教學中教師不僅要考慮數學自身的特點，更要尊重學生學習數學的心理規律，從而讓學生在獲得對數學知識理解的同時，使其思維能力、情感態度與價值觀等多方面都能得到進步和發展。下面筆者就從三個方面談談提高初中數學課堂教學效率，促進學生發展的策略。

一、以趣激學，提高學生學習意識

興趣是學生學習的動力，失去了興趣學生會覺得所學的內容了無生趣，無法產生學習的欲望，自然也就不能專心的聽課，即使學生在來自教師、家長的壓力下學習，其學習效果也只能是事半功倍，甚至還會導致學生產生抵觸、厭學的情緒。因此，提高課堂教學效率，必須從學生學習興趣入手，讓學生產生學習數學的興趣，從“要我學”轉到“我要學”的角色中。

1.豐富教學方式

教師要能根據教學內容靈活的選擇教學方法，使教學內容能夠吸引學生的興趣，產生探究的興趣。在以往的教學中不難發現很多教師上課趨于模式化，“概念——定理——練習題”每天機械式地為了完成教學任務而教學，這樣的模式非常不利于學生的發展。這種機械式教學固定了學生的思維，扼殺了學生的想象空間，更談不上創新了，這與新課程改革所倡導的是背道而馳的。數學最主要的特點就是抽象性和邏輯性，因此，教師在講課的時候要豐富教學方法，重視啟發學生的想象力，鼓勵學生多多思考，提高學生的邏輯思維能力。

2.重視提問有效性

提問是課堂教學的重要手段，有效的課堂提問不僅能激起學生的學習興趣，還能引導學生的思考方向，激活學生的思維，活躍課堂教學氛圍。因此，在數學教學中要重視提問的有效性。課堂提問不在多，而在于是否達到教學的目的。在教學中有效的提問要注意幾點：首先，提問要與課堂教學內容相結合；其次，提問必須要能啟發學生；再者，要對提問的比例進行嚴格的控制；最后，要注意提問語言，盡量多一些鼓勵性語言。課堂提問設計的時候注意以上四點會更好地激發學生的主動性和積極性。

3.發揮學生主體作用

學生是學習的主人，新課改要求必須充分發揮學生的主體作用。因此，在教學中我們要十分注意讓學生主動的參與到課堂教學中，只有學生產生主動學習的意識，才能更好地培養學生的學習興趣。

二、運用探究式教學提高初中數學教學有效性

新課程改革提倡探究式教學，這也是當今素質教育提倡的一種教育方法。這種教學方式是以科學探究為主要手段，主要說的是在教學過程中學生在教師的啟發下，以獨立自主學習、合作學習前提進行探究學習，以教材內容為探究載體，以學生實際生活為參照對象，給學生提供一個自由探究、表達、討論的空間和機會，提高學生的學習能力。探究教學有以下幾個步驟：

1.創設探究問題

問題的設計要把握以下幾個方面：一是，問題的難易度要適中，不能超出學生的認知范圍，以免使學生失去探究興趣；二是，所設計的問題要環環相扣，跨度不能太大，要給學生一種遞進的感覺，這樣才能逐層深入；三是，設計的問題要盡可能把學生所能想到的問題包含在內，最好是在課堂上引導學生去探究，這比課后學生獨自探究效果更好一些；四是，設計的問題要新穎，能夠激起學生的探究興趣。

2.把握探究方向

實施探究教學的時候，教師在引導學生進行探究的時候要時刻引導學生的探究方向，及時把偏離探究放向的學生引到正確的軌道上，這也是更好的保證課堂教學效率。

3.開放探究討論

探究教學需要一個開放的環境。教師要摒棄傳統教學觀念，認為討論容易造成課堂秩序混亂，影響教學效果。教師要給學生一個開放的環境，讓學生進行交流，這不僅能夠加強學生的溝通，更是師生間交流的一個互補。

4.評價探究

新課程要求要關注學生的個性差異，也就說在評價中不可一視同仁，要體現差異性，對不同學生的探究要能給出適應的評價，關注學生探究過程中的評價。

三、運用分層教學提高初中數學教學有效性

班級學生不可能都是好的學生，可以說每個班的學生學習水平是參差不齊的，甚至有的是兩極分化，而這是造成課堂教學中有的學生聽不懂的一個很大的原因。因此，在教學中進行分層教學是提高課堂教學效率的一個重要方法，這也是體現素質教育的一個重要教學方法。可以說分層教學很好地解決了學生差異大，不易組織教學的這一難題，在教學設計中為不同的學生制定不同的教學安排，讓每個學生都能主動去聽課，這也是提高課堂教學效率的必經之路。

分層教學要注意以下幾點：

1.合理分層組建小組。這直接關系整個分層教學實施的效果，教師要盡量客觀、科學的進行分層建組。

2.分層課堂講解。課堂講解是課堂教學的重要部分，也是學生學習新知識的主要方式，直接影響著課堂教學效果。教師要關注不同層次學生，由基礎知識逐層深入，加深難度，直到全部講解完，讓各個層次的學生都有所得。

3.分層設計提問。提問是課堂教學中的一種重要互動方式，通過提問可以讓教師及時了解學生的學習情況，并進行引導，及時查缺補漏。分層設計問題可以讓每個學生都能擁有一個展現自我知識水平的平臺，使學生獲得發展。

綜上所述，在初中數學教學中教師要重視學生學習興趣的培養，有效地運用探究式教學、分層教學來提高課堂教學效率。當然提高課堂教學不僅僅上文中所述，還有很多，但是每種策略都不是孤立存在的，也不是獨自起作用的，只有把他們充分的結合起來，才能發揮出更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 張曉培.高效課堂教學有效性初探 [J] .科協論壇（下半月），2009，（01）.