學前兒童語言教育存在問題初探

瓊措+柳春

摘?要：語言，是人類用來表達思想感情的重要工具，謝延龍說過：人是一種語言存在物,教育從根本上說就是為了人的實現。從而教育與語言有著深深地不解之緣，對語言的理解及表達能力的強弱，更能體現出人的交際能力。然而，當今不少兒童的語言教育教學現狀卻不容樂觀，目前大部分兒童的信息渠道不夠廣泛，兒童的生活面窄，兒童家長的知識水平偏低，學校條件不足，教學方式未能創新等原因，語言教育存在的問題與新的課程標準要求不協調，與兒童發展不相適應的狀況。本文通過對兒童語言教學現狀的觀察，總結出語言教育教學中存在的不足及其原因，并以此提出提升語言教育教學成效的策略。

關鍵詞：學前兒童；語言能力；重要性；現狀

一、學前兒童語言教育的含義

1.學前兒童語言教育的概述

（1）學前兒童教育的含義。學前兒童語言教育是指通過談話活動、講述活動、聽說游戲，培養了幼兒聽和說的能力。在教學過程中，充分利用每個環節對學生的聽說能力進行有意識的培養；創設多種交際情境讓學生無論是在課堂上還是在課外都能通過口語進行自由交流；鼓勵學生積極主動地在日常生活中鍛煉口語能力。語言教育的目的是培養兒童文明和諧地進行人際交往的素養，規范兒童的口頭語言，養成良好的聽說習慣。

（2）學前兒童教育的要求。教學中，教師必須從自身做起，在言行上、情感上與兒童平等相處，樹立師生平等意識，對兒童產生的不同感受和多角度的理解，即使是偏頗的理解，都應懷著寬容與鼓勵去對待，解開兒童“金口難開”的心理情結。教師要依據兒童不同年齡階段的認識規律，充分利用教材優勢，抓住課堂這一主陣地，通過創設各種語言能力情境，強化語言能力訓練，在豐富多彩的語言實踐中全面提高兒童的語言能力。

2.學前兒童語言教育的重要性

（1）語言是人類最重要的交際工具。在現代社會，經濟發展比較快，人們之間的交往日益頻繁，語言交際能力的重要性明顯增加。在未來的社會中，不僅要求人人講普通話，更要具備其他語言的說話能力。而且這種能力一定要從小培養，使學前兒童盡可能地用表情、動作與周圍的人進行交往，學會用語言表達自己的思想感情，使學前兒童喜歡與人交際，并具有一定的交際能力。

（2）可以促進學前兒童認識能力的發展。學前兒童期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，語言的發展時機錯過了則難以彌補。語言在人與人交往的過程中有著很大的作用，在嬰兒時期，還沒有掌握語言之前要認識一個物體的特征，就必須對該物體的特征進行詳細的感知，大人在帶著兒童觀察周圍的環境、認識世界的時候，都將伴隨語言的參與，將使學前兒童的認識過程發生質的變化。

（3）可以為學習書面語打好基礎。聽和說是讀寫的基礎，是入學后實現順利過渡到正式學習的重要條件。經過調查，我國中小學中寫作能力低的學生，大多都是獨白言語的能力比較低，不怎么會說話，寫起文章自然雜亂無章。而獨白言語能力強，比較會說的學生，說起話來有條有理，寫出文章一般思路比較清晰，這是因為書面語以口語為基礎。學前兒童入學前，如果能掌握普通話的準確語音，學會大量的詞匯，有較好的口語表達能力，入學以后學習認字、讀書、寫作時，就會比較容易。

3.學前兒童語言教育的現狀

有些孩子膽子小，語言能力比較低，在課堂上害怕發言。而教師面對這種情況也沒有糾正的辦法，孩子也顯得比較茫然。由于目前大部分兒童的信息渠道不夠廣泛，兒童的生活面窄，兒童家長的知識水平偏低，學校條件不足，教學方式未能創新等原因，語言能力訓練存在與新的課程標準要求不協調，與兒童發展不相適應的狀況。

二、兒童語言能力教學中存在的問題及其原因的分析

1.兒童對語言能力興趣不足

兒童對語言能力沒有興趣，提不起交際和溝通的欲望。一些家長簡單地認為只要考試能夠獲得好成績其孩子未來就能夠發展得較好，而忽視寫作、閱讀以及語言能力的培養。在實際學習和生活中，一些兒童則會顯得緊張、膽怯，害怕或者逃避交際，不喜歡面對面與人交流。表達意思時往往較為結巴，口語使用不合理，甚至語無倫次、詞不達意，顯露出緊張不安的神情。在傾聽他人的過程中，也顯得漫不經心，思緒完全不在此處，寧做旁觀者。

2.語言能力教學脫離交際語境

在課堂外部，兒童訓練和培養語言能力過程中通常是在與家庭成員之間的交流。由于兒童年齡小，不夠成熟，因而生活閱歷淺，所掌握的詞匯量也很少，在語言的組織和把握上顯得較為生疏，更難以運用手勢、表情等方式來輔助表達思想，交際態度和聽說習慣需要逐漸培養。在家長方面，由于大多數家長沒有掌握與兒童交流時正確的語言和行為方式，一旦兒童出現與自己意見相左的表現時，就會給予一頓臭罵。兒童在學習中習得的語言能力也很少被應用到實際交往過程中，直接導致其語言學習和實際語境脫節。

3.口語交流沒有激情，缺乏條理性和流暢度

我們一般都曾有過這樣的經歷：越是低年級兒童越能夠在課堂上踴躍發言，并且聲音響亮，但是隨著年級升高，課堂上主動舉手發言的學生越來越少，學生的語言能力開始出現兩極分化現象。課堂變成了幾個活躍分子的“獨角戲”，更多的兒童習慣于扮演“陪聽”角色。長此以往，兒童的口語缺乏一定的訓練指導，因此在當需要用口語表達時，就會出現“神情緊張、拘謹膽怯”的情況，不僅說話聲音小，而且內容也缺乏連貫性、完整性和流暢度，經常話詞不達意。兒童態度也不夠認真，注意力不集中，常常會在聽講的同時開小差、做小動作。在對這些原因進行分析時，發現主要是家庭環境造成的。農村兒童的家長不是外出打工就是忙于農活，孩子交由祖父輩照顧，而祖父輩由于生活空間狹窄，接受新事物的能力較差，文化素質不高，平時的聊天生活也是東一句西一句毫無條理性，聊天話題也是漫無邊際的，久而久之對孩子的傾聽能力也產生一定的影響。

三、提高學前語言教學成效的對策

1.提高學前兒童參與語言活動興趣

興趣是學習的動力，也是最好的老師。因此，教師在教學過程中，尤其要注重提高學習內容的挑戰性和趣味性，通過實際操作和游戲等方式激發對語言學習的興趣。可以通過小組、集體以及個別等各種結合的方法，對積極參與活動的學前兒童給予鼓勵，并代領他們體驗活動樂趣，進而提高學習、探究語言活動的欲望。

2.通過多媒體技術，創設語言學習情境

教師可以將現代多媒體技術引入到日常的教育教學中，提供語言學習情境；通過多媒體課件所具備的形象生動、視聽結合、新穎的特點，提高課堂上學前兒童對內容學習的感知力和注意力。

3.培養學前兒童的觀察力，促進學前兒童積累語言

每個孩子都具備一雙明亮的眼睛，教師在日常的教育教學過程中要對學前兒童觀察事物的能力進行引導，激發學前兒童觀察周圍環境、事物的積極性，有助于提高孩子探知自然景物的興趣和好奇心；根據學校特點以及周圍環境，結合學前兒童園內的布置，啟發學前兒童進行“看一看、摸一摸和說一說”的活動，并引導兒童注意到周圍環境的色彩變化，并讓學前兒童通過觀察和參與，能夠發現色彩和事物的真實變化，使學前兒童萌發審美的情趣。

4.創設情境在兒童語言能力中的應用

（1）精心創設語言能力情境。語言能力的實質是言語活動，是在某一特定環境里產生的。如果離開了這一“特定環境”，這種言語交際也就無法進行。所以，在實際開展語言能力教學的過程中，必須要認真設計與兒童生活實際相契合的情境。只有如此，才可以激發兒童參與語言學習，提升語言能力的熱情，讓他們能夠主動發言。

（2）圖書的選擇。當下圖書品種繁多、良莠不齊，我們應篩選科學、健康、特殊的圖書，給學前兒童進行閱讀。要選擇印刷質量良好、照片清晰逼真的圖書， 這樣才能將正確的信息傳遞給兒童，同時也能促進兒童視覺健康發展，有利于推動兒童的閱讀份額。要充分利用圖書館的資源，重視孩子的閱讀課外活動。在進行閱讀分享時，要正確引導孩子對插圖進行觀察，鍛煉他們充分利用現有的資源和有用的信息的能力。

（3）教學環境的改善。皮亞杰指出，通過主客體的相互作用，幼兒才能獲得發展。開展分享閱讀的前提是建立一個寬松、自由、溫馨的環境。只有這樣的環境才能激發幼兒產生閱讀興趣，并保證幼兒能夠參與到閱讀活動中。充分利用一切的環境和機會，將動植物生長規律，季節變換以及幼兒的日常生活都融入到閱讀教育中，讓幼兒通過閱讀充分接觸到書面語言，并能夠在潛移默化中接受相關的語言知識，只有這樣的閱讀才能最大限度地促進兒童情商發展。

（4）擴展交往時空，激發語言源泉。課堂教學在發展兒童語言方面具有重要的意義，然而課堂并不是兒童學習、發展語言唯一的地方，我們所處的生活環境，同樣會對兒童語言發展產生或大或小的直接影響或間接影響。所以，在提高學校教學質量的基礎上，還應注意拓寬幼兒的交往時空，將課堂向課外進行延伸，讓課內和課外聯系起來，科學、有效地提升兒童的語言能力，培養兒童良好說話的習慣。

學前兒童語言教育是基礎教育的重要組成部分，同時也對整個教育起到一定的奠基作用。毫不夸張地說學前期語言的教育關系著國民素質的高低。對人一生的發展起著不可小覷的作用。一個國家如果想牢牢地立足于世界之林，就必須要擁有高水平的學前語言教育。解決兒童在學前教育遇到的各種問題，為學前兒童語言教育創造一個良好的環境，需要全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]唐露萍.學前兒童語言教育初探[J].貴州教育，2002（8）.

[2]呂彩萍.幼兒園開放性語言教育活動初探[J].學前教育研究，2002（6）.

[3]阮碧霞.談幼兒看圖講述能力的培養[J].中國科教創新導刊，2010（6）.

endprint