交互合作?情景調控?個性展示

汪新祥

摘?要：喚起學生的自主學習意識和培養學生的自主學習能力是知識經濟時代和實施素質教育的必然要求，新課程也呼喚自主學習方式。為此，筆者從自主學習的含義、特征出發，著重探討了語文課教學激發學生自主學習的引導方式與策略。在語文教學中運用交互合作、情景調控、個性展示三種促進學生自主學習的引導方式與實施策略，使自主學習成為了學生的內在需要，使學生由原來的“被逼學”“不會學”變為“想學”和“會學”。學生有了自主學習的意識，增強了自主學習的能力，學習成績也有較大進步。實踐證明這樣做是有必要且有實效的。

關鍵詞：自主學習；引導方式；交互合作；情景調控；個性展示

一、問題的提出

聯合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”這是不容置疑的發展方向，但是傳統的以教師為中心的講授式教學模式仍然大行其道，這導致學生的學習始終處于被動地位，沒能夠也不善于自己教育自己，因此我們要對課堂進行改革。馬克思主義哲學告訴我們，一切真正的改變，來自于方式的改變，所以，我們要通過改變課程的呈現方式，改變學生的學習方式來讓學生學會主動學習。于是，筆者嘗試了交互合作、情景調控、個性展示三種促進學生自主學習的引導方式。

1.現實依據

（1）未來社會需要自主學習的人。21世紀需要自我完善的人才。知識經濟、信息社會的發展，將迎來學習化社會，教育和社會的關系將發生深刻的變化，尤其是信息網絡化將會改變教育的時間和空間，改變教育資源的使用方式。知識的獲得除了靠教師的傳授外，更多的是通過自主學習獲得。因此，只有把學習的自主權利還給學生，讓學生學會自主學習，才能使學生具有捕捉信息、判斷信息、重新組織信息和發現信息的能力，具有綜合運用知識分析問題、解決復雜問題的能力，具有實際操作的能力，創新思維的能力。

（2）初中生自主學習的內需不足。專家在九個省市對課堂教學形式的調查表明，學生很少有查閱資料、自主學習的活動。具體地說，從來不進行自主學習的初中生竟達56%，經常進行自主學習的只有10%。據對上海地區的調查，在四類學業不良的學生中，屬動力型困難學生比例最高，達57.8%。動力不足和學業不良的惡性循環導致學生積極的學習需要、自信心、情緒情感的喪失，造成孤僻、退縮、自卑、攻擊等不良性格，限制了學生生動、活潑、健康地發展。

（3）新課程呼喚自主學習方式。《基礎教育課程改革綱要》提出了課程改革的目標之一就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”《語文課程標準》也指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關心學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是新課程倡導的學習方式之一。

2.理論依據

（1）多元智能理論——由美國心理學家加德納教授提出。該理論認為：人的智力是多元的，并不局限于學校教育所注重的邏輯與語言智能，每位學生都有可能在某一兩方面的智能上持有優勢，如音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能和自我觀察智能等方面的優勢。該理論要求教師尊重學生個性，開發每個學生的不同學習潛能，因材施教，使每個學生個性都盡可能全面而自由的發展，倡導多元化的教育教學評價，促進學生自主學習。

（2）建構主義教學理論——該理論認為知識不是教師灌輸的，而是學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師的指導和幫助），并借助必要的信息資源主動構建的。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。教師是學生主動意義建構的幫助者、促進者，教師在教學中應考慮學生的需求、興趣和能力。該理論強調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構，是符合現代教學理念的一種學習理論。借鑒這種學習理論指導語文課教學，將會促進學生學習的獨立性、創造性和自主性，真正實現自主學習。

（3）人的全面發展理論——在馬克思關于人的全面發展中，強調人的主體性發展是教育的最高目標。只有當人所從事的活動轉化為自主性活動，才能使個體得到全面發展。所以，我們應努力激發和喚醒學生的主體意識，使他們以積極態度去參與自身的發展過程，最大限度地發揮自身力量去認識、改造世界。

二、自主學習的內涵和基本特征

1.自主學習的內涵

自主學習是相對于“他主學習”“被動學習”“機械學習”而言的。筆者認為，自主學習就是指學生在學習的全過程中獨立地、主動地有支配權利和控制能力的活動。這是以學生為中心學習模式的本質特征。學習者根據自己的特點和需要，組配知識結構，制定學習目標，安排學習時地，組織自己的學習，并對自己的學習負責。其實質就是學生獨立主動地學習。了解自主學習的這些內涵，對于探索引導學生自主學習的策略，無疑具有特別重要的現實意義。

2.自主學習的基本特征

（1）能動性。自主學習有別于各種形式的他主學習，他要求學生積極、主動、自覺地從事學習活動，能動性充分體現了“想學”“愿學”。

（2）獨立性。自主學習要求學生在整個學習過程中獨立自主地確定學習計劃、思考學習策略，確定學習過程，并進行自我評價，最后自主地構建知識，發展能力。

（3）自我監控性。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視、評價和調控。具體地說，學生在學習過程中能夠對自己的學習動機、學習方法、學習能力、學習結果等方面進行自我認識，自我反省，能及時發現學習中的問題并主動地進行有針對性的自我補救和自我調整，使之達到最佳效果。獨立性、自我監控性充分體現了“能學”“會學”。

（4）差異性。由于自主學習引導學生在了解自身條件的基礎上，根據自身的需要，制定出具體學習目標，規劃自己的學習過程，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評價。所以不同的學生學習過程和目標必然有差異。

三、語文課教學中促進學生自主學習的引導方式與實施策略

自主學習作為學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式，并不意味著教師可以旁觀，充當守望者的角色。學生是否能夠自主學習，要看教師是否給他們提供了自主學習的條件；他們是否愿意自主學習，要看教師是否調動了他們自主學習的積極性；他們是否會自主學習，要看教師是否根據學生學習水平的不同進行了相應的指導。在課堂教學中，教師要轉變教學方式，探討促進學生自主學習的策略，使自主學習成為學生的內在需要，使學生學會自主學習。為實現此目標，筆者在自己的教學實踐中，主要采取了以下方式和策略。

1.引導方式一：激勵交互合作，使學生“我要學”

自主學習具有“能動性”的特點，所以要把傳統教學中的“師教生學”變成“師生互動”“生生互動”。通過激發學生的學習需要，實現師生之間、生生之間的信息交流，促進知識的生成與增長，通過互動激發學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。

策略一：實施動態式教學，激發學習興趣

動態式教學以學生為主體，教師作為組織者和參與者，充分發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的各個感官，讓學生在輕松愉快、生動有趣的活動中充滿激情地實踐操作，探究感知，親身體驗，從中獲取知識和經驗，形成能力和智慧。而興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。它決定著人對現實的態度、價值取向與選擇。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。” 朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學。”著名教育家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”人們只有在主體上體驗到樂趣，才能“為之不厭”，達到求知的最佳境界。為激發學習興趣，筆者主要采用了以下幾種方法。

endprint

（1）采用表演激趣。表演可以再現文中的情境，喚醒學生已有的表象，激發學生學習興趣，同時也加深對課文的理解和感受。

[典型案例1]學習《皇帝的新裝》時，可讓學生分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩，演一場小舞臺劇。讓上臺學生按照既定角色的應有特征去刻畫皇帝的虛偽昏庸、窮奢極欲，大臣的虛偽愚昧、阿諛奉承，騙子的狡猾虛偽，孩子的純潔天真、無所顧忌。臺下同學在觀看過程中也會激發想象力，參照自己心中的形象去期待、欣賞、比較、評判。

評析：針對文本內容進行形象的表演，一是從內容上促進學生自主學習，文本中的文字是固定的，而現實的表演中，學生可以貫穿自己的語言，自主地發揮自身話語特色，能讓學生充滿對話語的拓展，對學習內容是一種最佳拓展方式；二是在活動體驗中促進學生自主學習，活動過程的體驗就是一種現實性或者是體驗性的自主學習，在活動中加深對文本內容的理解，提高學生的情感領悟能力；三是從想象發揮中促進學生自主學習，在表演過程中，學生能充分發揮自己的想象，在交往、接觸中會升華自身的理解。

（2）運用音樂激趣。音樂可以渲染氣氛，激發學生內心深處的情感。根據特定的學習內容，選擇合適的音樂播放，渲染氣氛，給學生提供體驗、感悟的具體情境，激發學習興趣。

[典型案例2]學習《音樂巨人貝多芬》時，在雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊學生心扉的過程中，就會激發學生想知道這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人更多的故事，更想了解耳聾后的貝多芬在生活中是怎樣的形象。

評析：此案例有以下值得肯定之處，一是學生初步感受到音樂巨人貝多芬雄渾激昂的音樂，讓學生初步介入音樂巨人的勝境，讓學生自主地對音樂產生好奇；二是音樂內容讓人想象到音樂家的心境，激昂的音樂同樣會讓學生感受抒寫此樂曲的心境，這對學生理解貝多芬作為音樂巨人是一種奠基；三是音樂能讓人感受成就音樂巨人的原因，在知道如此雄渾激昂的音樂是耳聾后的貝多芬創造，學生感受到強烈的反差，會自主地升起對巨人的崇拜之感。

（3）巧布疑點激趣。古人云：“學起于思，思源于疑”“奇中生疑，由疑生趣。”有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起他們的學習興趣。如：教學《馬說》時，我巧布疑點：大家都知道《馬說》這篇文章有三個對象：千里馬，伯樂，食馬者。對于千里馬的出現，千里馬本身、伯樂，食馬者哪個更為重要？由此促使學生帶著問題驅使自己仔細閱讀文章，努力思索，積極探討，學生在迫不及待地解疑過程中學到了知識。

此外，語文課還可采用多種激趣手段，如：精心設計導語，課前講故事比賽，小組競賽，辯論賽，多媒體創設情境等都能激發學生的學習興趣，撞擊學生思維的火花，促進學生自主學習和創新思維的發展。

[典型案例3]《鄉愁》教學片段：

師：同學們，要是你們離家三五天或半個月，你們會想家嗎？哪位同學來說說想家的感覺是怎樣的？

（生發言）

師：余光中老先生的《鄉愁》就傳達出了濃濃的思鄉之情。下面，請同學進行組內朗讀交流，然后各組推薦代表在全班交流，看看哪個小組最能讀出詩人的情感？

（各組代表朗讀后互相點評）

師：有位作家說過：“沒有想象就沒有詩歌，不會想象他就沒辦法來理解詩歌”，現在讓我們張開想象的翅膀飛進詩人的鄉愁世界，去尋找那一幅幅優美哀傷的畫面。請每小組選擇一幅畫面，發揮聯想和想象，結合自己的生活經歷，描述或表演詩中的情景。

（各組準備后進行表演）

師：是啊，落葉歸根，今后我們無論走到哪里，都不能忘記我們的故鄉，課后請同學們用你的妙筆，聯系自己的體驗，發揮想象，寫一寫你心中的故鄉情結。

評析：雖然學生的語文實踐活動豐富多彩、形式多樣、生動活潑，但從讀文、演文到摹文，都放手讓學生根據自身的學習基礎、興趣，自主選擇學習內容，自主進行練習，最終讓學生自己體悟、理解，教師只起引導、點撥的作用。

本教學片段中體現學生自主學習有三，其一是設問“哪位同學來說說想家的感覺是怎樣的？”這是學生自主的體現，能夠引導學生進入情境。其二是讓學生自由感情朗讀，“看看哪個小組最能讀出詩人的情感？”這是學生自主體驗詩的途徑，能夠讓學生發揮個性感情色彩，有助于學生對文章的深刻理解。其三是發揮聯想和想象，結合自己的生活經歷，描述或表演詩中的情景，這是自主發揮的高層境界，對學生的語言及情感想象綜合能力有極大促進作用。

策略二：實施開放性教學，喚醒主體意識

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習所必備的基礎知識和技能。”新《初中語文課程標準》指出：“語文課要貼近學生社會生活，反映生活，應用于社會生活。”培養自主學習的習慣應該在“大語文”環境中進行，語文的外延和生活的外延相等。因此語文教學應具有開放性的特點。

語文課開放性教學包括教學內容開放、教學方式開放、教學時空開放、教學評價開放。本人在教學中的做法主要有以下幾個方面：

（1）教學內容開放，使課堂貼近學生生活。新《初中語文課程標準》強調“語文老師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并開列1張長長的資源“清單”。人們發現，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。因此我們在教學中要有的放矢地突破課程與教材，拓展教學資源，使學生處于一種他們可以選擇的最能滿足他們需要的學習環境，使“語文生活化”“生活語文化”，從而促進他們自主學習。

如：講短語、句子知識，可以讓學生先從生活中找例子，特別是從他們平時的口語中入手找例子；改病句練習，可以從學生日記、作文中找例子；學富蘭克林的《哨子》要求學生們以“我的哨子”為題進行討論，引導他們反省自己曾經犯過的類似錯誤；每堂課安排一位學生進行“一分鐘講演”評論班級生活。

（2）教學方式開放，激發學生參與意識。在傳統的語文課教學中，以教師為中心，忽視學生的主體地位，學生很少有參與的積極性。洪鎮濤先生在《教師立足于導，提高自學能力》一文中指出“教師的作用在于引導，教師是導演、是教練”，要讓學生感到“課堂是自己學習的場所，自己是學習的主人”。因此，我們在教學中要采用多種多樣的教學方式，激發學生的參與意識。如：小品表演、辯論賽、討論教學、角色模擬、游戲、參觀、調查、訪問、攝影等。

如：在教《羚羊木雕》一課，把學生分成“我”派和“媽媽”派進行辯論，借助課文詞語暢所欲言，各抒己見，從而更好地理解課文。在教學《變色龍》時，我讓學生發揮合理的想象，表演奧楚蔑洛夫“徑直走后”的種種丑態。這些活動都調動了學生學習的自主性。

（3）教學時空開放，課外引導學生自主探究。探究性學習是在教師的指導下，學生根據自己的愛好和特長，從學習生活和社會生活中選擇和確定課題、自主地獲得知識、應用知識和解決問題的活動。它是一種自主性和實踐性較強的學習方式。

[典型案例4]《讓世界充滿愛》綜合性學習課展示：

活動內容：①角色轉換——假扮成為一個傷殘者進行為期一兩天的生活和學習。②遭遇困境——在缺衣少食或無人關心的情境中生活幾天。③愛心行動——主動關心幫助他人，做幾件只有自己知道的好事。活動中要注意仔細觀察與體會并做好記錄。

活動時間：國慶放假期間，10月8號上交活動體驗文章。

endprint

資料收集：通過自己的親身體驗，更好地了解、認識、關愛普通人尤其是弱者并寫出相關的體驗文章。

成果展示：①學生們談感受體驗；②以“讓世界充滿愛”為話題作文；③利用黑板報，優秀作展示等形式，向全班交流。

評析：首先活動時間上體現了學生自主性，利用放假時間，讓學生自主決定活動的時間和空間；其次是收集過程中體現了自主性，過程中讓學生采用自身的方法，對收集效果是有效保障；最后成果展示上體現了自主性，學生的體驗和感悟作文具有個性化，有助于提高學生的積極性。

（4）教學評價開放，激勵學生自主學習。由于教學內容、方式、時空等方面的開放性，教學評價也必須開放。對于學生的學習評價要堅持校內外結合，課堂內外結合，多種方式方法結合，立足促進發展。

2.引導方式二：調控教學情景，使學生“我能學”

語文課自主學習，要求學生自主確定學習計劃、獨立開展學習活動，調控學習過程的各種因素，使之達到最佳效果。要達到這些目標，能學、會學是關鍵。調控式教學策略是指教師采取各種措施指導學生學習，如制定學習計劃，掌握學習方法，對學生學習過程中的各種因素進行調控，學生在教師的指導下從不愿意學習到愿意學習，從不會學習到善于學習，從不相信自己能學好到相信自己能學好，達到學生學會學習，學會自我監控的目的，變“教我學”為“我能學”，“我會學”。本人在課堂教學中主要從以下兩方面入手。

策略一：創設教學情境，激發學習動力

學習動力包括兩種——內驅力和外驅力，其中內驅力才是真正激發學生學習興趣的持續的有效的原動力，而產生內驅力的根本動因是滿足學生的學習需求。因此，教師在組織學生“自主學習”時，應盡可能與學生民主協商學習任務，應給學生以一定的選擇空間。

[典型案例5]《山中訪友》教學片段：

師：課前讓大家預習課文，要求每人找出兩個疑難問題或最感興趣的問題，你們準備好了嗎？

生：準備好了。

師：好。下面我們先在小組內交流一下，各人把自己準備好的問題提出來，大家幫助解決，把大家認為沒有什么價值或已解決的問題去掉，每組集中2~3個問題，在全班討論，看哪個小組提出的問題最有價值。

（學生按要求交流約5分鐘）

師：下面請小組代表發言。

（各組代表發言，教師隨時歸納，最后集中出全班學生都感興趣的兩個問題：1．作者為什么愿意自己變成一棵樹？2．作者為什么要悄悄地做了一會兒女性？）

評析：滿足學生的個性需求是體現自主學習的重要途徑。其一，在課堂上我與學生共同協商出大家感興趣的問題，要求每人找出兩個疑難問題或最感興趣的問題。這是自主學習的體現，能夠讓學生講出自己的疑惑，有助于承繼后面教學。其二，讓學生把認為沒有什么價值或已解決問題去掉，這是權力的下放，體現了學生的裁決權，有助于學生的自信心的養成。這樣能使學生的主體性得到充分的發揮，使學生愿學、樂學。

策略二：重視過程指導，提高自學能力

在自學過程中，要努力創設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。高明的教師往往善于將學習任務轉化為一個饒有情趣并且有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學生能在完成認知任務的同時發展自己的自學能力并得到情感上的滿足。

[典型案例6]《羚羊木雕》教學片段：

教學設計了三個環節：

任務：讓學生探究課文的主題

活動情境：舉辦一場“辯論會”

操作流程：①選出各方代表，“子女”為正方，“父母”為反方，雙方準備辯論發言材料。②老師自薦為主持人，宣布辯論會的規則，導入辯論會。③主持人簡單介紹辯論雙方并出示辯論論題：“羚羊木雕的風波該怪誰？”雙方開始辯論。④主持人作結，宣布辯論會結束，集體評價答辯選手。

評析：上面的案例中，自主學習的體現有三，一是自主選出各方代表，這是學生自主學習和辯論的奠基，營造氣氛。二是自主出題目進行辯論，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學習場所。三是學生自主主持該活動。學生在教師的有效引導下，展開了定向的、有序的、系統的學習活動，這鍛煉了學生的組織能力和交往能力。

綜上所述，可以用下面示意圖簡要表示調控式教學策略的課堂模式：

3.引導方式三：促進個性展示，使學生“我在學”

自主學習引導學生在了解自身條件的基礎上，根據自身的需要，制定出具體學習目標，規劃自己的學習過程，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評價。所以不同的學生學習過程和目標必然有差異。個性化教學策略是指教學要采取各種措施，尊重學生的差異，促進學生的個性發展，使每一個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性，形成個性化的自主學習。

策略一：因材施教，注重學生個性

每個學生都是獨特的，有自己的個性特點和興趣特長，有自己某些方面的智能優勢。面對不同學生的個性差異，要求教師在課堂教學中要因材施教，從學生的差異性這一實際出發，把學生的個性差異作為資源來開發，發展學生的優勢差異，使學生保持并發展“人無我有，人有我優”的天賦和優勢，成為某一方面出類拔萃的人才。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為發展源泉的‘機靈點，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質的事情上，達到他的年齡可能達到的最卓越成績”。毫無疑問，學生的愛好、興趣、個性特長只有受到充分尊重的條件下，學生的學習才更具有自覺性，從而增強自主學習能力。

尊重和促進學生的個性發展就應對課堂教學進行優化。要實現教學的開放性和民主化，要尊重學生，鼓勵學生發表不同的見解，引導他們富有個性地發展。積極開展課堂討論不失為一種好形式。課堂討論就是讓學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習。它以學生自己的學習活動為中心，使學生在學習中真正處于主體地位。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動，也有師生共同參與，師生互動。在教學中我們一般采用下列幾種討論：讓前后桌的四位同學討論，辯論型討論，演講型討論，情境設置討論等。

[典型案例7]筆者在教學《水調歌頭》時，提出了這樣一個問題：中國文人對月亮的感情到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下代表什么？現在要求四人小組合作，共同探討，每組推選一名代表發言，發言時請先闡述觀點，再引用詩句論述。課堂一時活躍起來，學生各抒己見，討論熱烈。然后各組代表發言，交流看法。有的組認為，月亮代表思念故鄉。證據李白：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”有的組認為月亮代表思念朋友。證據李白：“思君不見下渝州。”有的組認為月亮代表愁緒。證據王建：“今夜月明人盡望，不知愁思落誰家？”有的組認為月亮代表邊塞生活。證據王昌齡：“秦時明月漢時關，萬里長征未還。”

評析：組織這樣的課堂討論，使每位學生參與其中，調動了學生的學習情緒和學習需要，使課堂真正煥發出生機和活力，使學生的思維方式從單一到多元、從靜態到動態、從被動發展到主動發展，為課堂教學營造了寬松、愉快、民主和諧的教學環境，為學生的自主學習創造了有利條件。

策略二：因材施評，發揚學生個性

評價是課程的重要組成部分，有人形象地把現行評價比作一個大篩子，學生被放在篩子上篩，留在篩子上的是少數，絕大多數被篩在篩子下面，這種“篩子式”的評價，使學生普遍存在焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為，使得大多數學生無法體驗學習的成功，無法發現自己的潛能，削弱了學生學習的興趣，影響到學生的發展，年復一年遭受挫折，使他們的自信與自尊被這種“篩子式”的評價完全摧毀了。

endprint

開放性的評價將評價空間從教室延伸到操場，延伸到校園乃至社會，是使語文課教學中由教師發起、學生自主參與的學習，成為一種負責的學習的主要手段之一。只有當學生對自己決定的評價準則、學習目的以及達到目的的程度等負起責任時，他才能真正地進行自主學習。而且開放式自我評價，是一個連續不斷的自我反思、自我教育、自我激發內在動因的過程。通過自我評價，學生可以提醒自己的責任，也可以在目標的達成程度、活動技能的改進程度和自身知識的增長程度等方面進行反思。

例如：在一次以“網絡”為話題的作文輔導中，針對初中生敏感的上網問題，組織學生辯論“中學生上網利大還是弊大”。如果說，在傳統的考核中，教師的考核標準是“是否正確”；那么，在開放性考核中，教師的考核標準則是“是否合理”和“能否自圓其說”。在辯論中，正方從中學生上網有利于開闊視野、加強對外交流、拓展教育空間、促進個性化發展等方面論證利大于弊。反方從網絡對中學生造成的信息污染、網絡上癮、網絡孤獨等心理疾病，網絡道德失范等角度論證了中學生上網弊大于利。盡管他們的辯論時而偏離主題，他們的觀點不一定正確，他們的思維方法也不一定合理，但他們無所畏懼，因為他們知道，只要是經過他們獨立思考得出的結論，就會得到老師和同學的掌聲，就會得到肯定，當然，合理而富于創造性的發言將會得到格外的獎賞。在這個過程中，不同思想和思維方式的碰撞，有利于學生思維方式的調整和完善，有利于思維的批判性和多向性的形成，為他們創造性思維的形成創造了有利的環境。

評析：開放性自我評價，摒棄了由一個測評者主宰一切的做法，緩解學生的緊張情緒，減輕考試壓力，能給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與學習的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到測評中，達到樂學、樂考的境界，保護了學生的自尊心和學習積極性，把尊重人、愛護人、發展人的現代教育思想貫穿在教學評價的始終，使教學評價獲得應有的教育作用。

策略三：因材施練，發展學生個性

所謂“彈性作業”，相對于統一作業而言，是指對不同的學生在時間、數量、難易程度及內容范圍的安排上有所區別，不作統一要求并靈活處理的作業。它根據定時不定量的原則、必做和選做相結合的原則，分層設計作業，如筆者設計出A、B、C三級式作業：A級為簡單再現型，適合基礎差些的學生選做；B級為基礎智能型，由中等生選做；C是綜合智能型，可供學有余力的學生完成。作業范圍包括基本作業、選擇作業、自主作業。基本作業是基礎知識積累，是必須完成的。選擇作業針對教材的非基礎知識設計，學生根據自身情況進行選擇，可全做，也可選做，也可不做。自主作業的彈性更靈活，一般針對教材內容的提升而設計，老師只提范圍，無作業的具體要求，學生完全可以根據自己的興趣愛好自由確定，自主作業可以是短時間的，如閱讀一篇相關的報紙雜志文章；也可以是長時間的，如開展調查，寫調查報告。由于作業是學生自主選擇的，學生更能做好規劃并對自己的行為進行監控，實現學生學習的個性化，有利于學生自主學習能力的形成。

在平時的語文作業中，筆者將作業分成相對固定的三大板塊。第一板塊是知識積累。主要是對文字、文學常識等的整理歸納，形式自由開放，是列表式歸納，還是填充式整理，或其他形式都由學生自主設計。第二板塊是摘抄點評，在學完一課以后，要求學生將那些自我感受較深的，認為精彩的語段或句子進行摘抄，并用200字左右點評。第三板塊拓展延伸。有對一段精彩文字的品味賞析，有對課文思想內容、藝術技巧的理解和評價，有與課文的比較閱讀，有課文仿寫、續寫等。

[典型案例8]上完《山中訪友》一文，我布置了這樣三題作業：

①摘抄文中你容易弄錯的字音、字形及整理相關的文學常識。②摘抄你感受最深或最喜歡的句子或段落并進行點評。例如：我最喜歡這句“你好，瀑布大哥！……從古到今。”“他不拉贊助，不收門票”這句好像在諷刺人間唯利是圖的一些現象。③仿寫：假如你是某一自然景物又會對來訪的游客說些什么呢？要求：展開想象，仿照文中的第3、5段敘述方式自由寫作。A組同學要求完成第①題，選做第②題，B組同學完成①②兩小題，選做第③小題，C組同學三小題全做。

評析：其一是作業的題目用了“你認為”這是給學生自主選擇的話語，有助于學生自我分析和判斷，讓學生對作業有新的認識和成功感。二是有了層次性的作業，有助于學生準確選擇適合自己的作業。面向每個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展特殊需要，使不同發展水平的學生都能滿足，保證了學生學習的自主性、積極性、興趣性。

四、研究成效

1.實踐效果

改變了學生對待語文的態度，學生由被動學習語文到自主學習語文，提高了學生學習語文的興趣。所教班級學生的語文成績在考試中居年級前茅。有多個學生的征文在讀書活動中獲獎，有兩位同學分別獲得省級、縣級征文競賽一等獎。

（1）課堂走向了開放的境地，建立了生生互動、師生互動、個體與集體互動、課堂內與課堂外互動的立體式的學習空間。

（2）學生自主學習能力明顯提高。對所教班級的103人進行問卷調查，結果表明80％的學生自主學習能力明顯提高，65％的學生經常通過網絡查找學習所需的資源。20％的學生主動從生活中學習語文。

2.成功經驗

（1）要不斷探索促進學生自主學習的策略，并內化為教學行為。它要求教師摒棄傳統的教學觀，破除教師中心論，發揮學生的主體性和能動性，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每一個學生的學習積極性。

（2）要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己“能行”，對學習困難者則倍加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，自主學習才有保證。

（3）要鼓勵學生質疑問難，暢所欲言。“學起于思，思起于疑”。質疑是思維的導火索。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅為學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。質疑問難是培養學生自主學習能力和創新能力的一個重要環節。

（4）要訓練學生的責任心和意志力。自主學習要求學生獨立主動地學習并對自己的學習負責，學習并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，當最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以堅強的意志力克服這些困難，繼續學習。因此，我們在促進學生自主學習的過程中，不光要訓練學生對策略、方法的調控，同時也要訓練學生的責任心、恒心等非認知因素。

五、結語

促進學生的自主學習和培養創新能力，是深化語文課教學改革的需要，也是知識經濟時代和實施素質教育的必然要求。課堂教學改革應以學生發展為本，實現三個層次的目標，即直接目標（指知識技能的傳授），發展目標（指學生素質的全面發展和個性的健康發展），可持續發展目標（指讓學生學會學習，培養濃厚的學習興趣，形成自主學習的主動性）。而我們探索的自主學習教學策略，有助于達到自主性、創造性等教學改革的目標，使學生從被動接受知識的地位，轉變為主動參與、發現、探究和建構知識的主體地位；在深入理解學科知識、體驗社會生活的過程中，各方面素質都得到發展，對于培養學生的創新精神與實踐能力，提高初中語文課教學信度具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]王秀玲主編．碰撞與溝通——新課程師資通識培訓讀本[M]．浙江：浙江大學出版社 ，2004.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[3]B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[4]賈群生.回歸生活的中小學教育評價[M]．浙江：浙江大學出版社，2004.

[5]吳增強，等主編.現代學校心理輔導[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2004.

endprint