建構(gòu)主義及其對研究生課程的改革

辛艷朋+馬亞杰+許英霞+劉麗娜

摘?要：提高科研素養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要任務(wù)，在研究生教育改革上知識與能力緊密相連。建構(gòu)主義對知識的特性具有歷史性的革新意義，其重點目標在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力；建構(gòu)主義同時注重知識的復(fù)雜性、情境性、社會性等特性的發(fā)揮。本文基于建構(gòu)主義的知識論，提出了研究生課程改革的目標，針對能源學(xué)科研究生教育的方式進行調(diào)整，主要從課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及課程實施等方面進行分析，探討研究生教育改革的新途徑。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究生教育；課程改革；知識特性

針對能源學(xué)科的研究生，課程體系在研究生教育改革中起到核心作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中間橋梁，也是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前，我國研究生教育進入提升“質(zhì)量”的時代，所以，在研究生的教育改革中，建構(gòu)主義的應(yīng)用需以培養(yǎng)研究生的社會適應(yīng)能力和科學(xué)素養(yǎng)為主要目的。研究生教育課程體系的改革需要從知識特性出發(fā)，通過具體實施來提升研究生的科學(xué)素養(yǎng)，保障其提高適應(yīng)社會的能力。課程體系一般分成兩個部分，包括靜態(tài)課程和動態(tài)課程，具體分為目標要求、目標結(jié)構(gòu)、目標實施、目標評價等。

一、建構(gòu)主義的知識論

建構(gòu)主義是國外最新出現(xiàn)的教育理論，其出現(xiàn)打破了我國傳統(tǒng)教育思維，有助于我們認識傳統(tǒng)知識論基礎(chǔ)和改革傳統(tǒng)教育模式，建構(gòu)知識論通過對“知識”特性的認識，對什么是知識、怎樣看待知識、如何獲得知識等問題作出解答，促進了教育各方面的發(fā)展，所以建構(gòu)主義對知識特性的認識如下：

1.知識的復(fù)雜性

建構(gòu)主義認為知識是主觀的，不穩(wěn)定的，與其形成的情境脈絡(luò)緊密相連。知識在種類上包括為什么、怎樣來的、什么時間、在哪來的等知識問題。知識包括事實性知識、陳述性知識，等等。同時也包括傳統(tǒng)上的知識，即程序上的知識。此外建構(gòu)知識還包括在高層面的策略和方法。

2.知識的建構(gòu)性

建構(gòu)主義不再將知識看作與現(xiàn)實絕對有關(guān)的知識，其認為知識主要是個人對知識的建構(gòu)，是一種“意義建構(gòu)”，具體說來，是知識的建構(gòu)和個體已有的知識相結(jié)合，建構(gòu)一種有意義的過程。所以建構(gòu)主義認為人大腦中的知識是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是層狀組織。

3.知識的情境性

建構(gòu)主義認為知識最大的特性在于其情境性。知識的情境性主要認為在學(xué)習過程中要注意真實世界和學(xué)習者主體的情境體驗，強調(diào)將知識應(yīng)用和發(fā)揮到真實世界中去，強調(diào)知識與發(fā)生情景的本來聯(lián)系。

同時將知識與學(xué)習者的已有知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，將在學(xué)校學(xué)習到的知識拓展到日常生活中去，強調(diào)知識與實踐認識的共同性。

4.知識的個體性

知識是存在于個體的，不能以實體的形式獨立于個體之外，每一個學(xué)習者對于知識的理解只能由他自己原有的知識和經(jīng)驗進行理解并建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，也取決于學(xué)習者在特別背景下的學(xué)習過程。

5.知識的工具性

知識是為了生存探索出來的。人類應(yīng)用主體為了適應(yīng)環(huán)境發(fā)明了工具，實施應(yīng)用手段，掌握科學(xué)知識，一切都是為了自身能很好地生存。

二、建構(gòu)主義知識論對研究生課程改革的理論指導(dǎo)

研究生課程體系改革是圍繞著提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)，提升其適應(yīng)社會能力的目標來進行的，主要對一些課程要素進行調(diào)整和課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，其實質(zhì)是改革研究生教育，回歸研究生教育本質(zhì)，真正改革研究生課程體系。

研究生課程體系被定義為研究生教育是在本科教育之后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)性教育，研究生教育具有專業(yè)性、探究性、高層次性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征。建構(gòu)主義對知識特性看法符合研究生提高科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)。所以可以將建構(gòu)知識論作為研究生課程體系研究改革的理論依據(jù)。

1.“高層次性”——符合研究生教育

西方學(xué)界把學(xué)習分成初等學(xué)習與高等學(xué)習兩個階段。在初等學(xué)習階段學(xué)生只能掌握一系列的事實和概念，而高等學(xué)習階段要求掌握更為復(fù)雜的知識，并且能夠把知識廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中去，建構(gòu)主義尋找和高等學(xué)習相適應(yīng)的教學(xué)策略。顯然研究生教育及其知識的獲得屬于高等學(xué)習階段，因此可以采用建構(gòu)主義的知識論作為高等學(xué)習階段的理論指導(dǎo)，期望能更好地提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)和適應(yīng)社會環(huán)境的能力。

2.“探究性”——反映研究生教育

建構(gòu)主義認為要主動成為意義的構(gòu)建者，這就要求能源學(xué)科的學(xué)生在構(gòu)建意義的同時，要注重利用探索法和發(fā)現(xiàn)法來構(gòu)建知識的意義，主動去收集一些與分析相關(guān)的資料和信息，對于學(xué)習上提出各種假設(shè)問題，努力加以驗證，把當前反應(yīng)的學(xué)習內(nèi)容與事務(wù)盡量聯(lián)系到自己已經(jīng)知道的事務(wù)中去，并且根據(jù)這種聯(lián)系加以認真的思考。“思考”與“聯(lián)系”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也充分反映應(yīng)出研究生教育的探究性。

3.“創(chuàng)新性”——體現(xiàn)研究生教育

研究生教育與本科教育最大的區(qū)別在于其本質(zhì)上教育創(chuàng)新性不同，并且創(chuàng)新程度決定研究生畢業(yè)論文的水平。建構(gòu)主義者認為，學(xué)習的根本目的不是獲得知識本身，而在于知識本身應(yīng)用的構(gòu)成學(xué)習者思維的原料，人們通過知識的運營進行思維創(chuàng)造，挖掘人類的創(chuàng)造力，增加人的思維自由。所以，在研究生教育的學(xué)習中不能只記住一些概念、公式，目的僅僅用來應(yīng)付課本上的練習題，研究生教育要求學(xué)生獲得的知識是整體性、結(jié)構(gòu)化的，從他們能理解的已有的知識結(jié)構(gòu)去解釋新現(xiàn)象，靈活運用以解決各種問題。

三、基于建構(gòu)主義知識論的研究生課程改革

建構(gòu)主義的知識論符合研究生教育改革的內(nèi)容，對知識的特性的認識為我們能源學(xué)科的研究生教育課程改革提供新的視角，下面從課程體系的目標、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實施四個方面入手，闡述如何進行研究生教育課程體系的改革。

1.課程體系目標

將知識轉(zhuǎn)化成能力，掌握科學(xué)的研究方法和過程，課程體系目標的改革工作就是具體細化培養(yǎng)目標，通過一定數(shù)量的課程組合并實施在能源學(xué)科的學(xué)生身上。我國目前一些研究生教育課程體系目標在很大程度上是“本位者”，將知識的獲取狹義化，與知識、能力對立化，對于研究生科學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在科學(xué)方法的掌握和探究過程仍然不夠重視，注重對知識的獲得而缺乏思維鍛煉，學(xué)生課外支配時間少，不利于研究生獨立學(xué)習的思考。

建構(gòu)主義對知識復(fù)雜性的認識，擴大了知識的內(nèi)涵意義，其不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識，還包括方法和能力，并提出“知識有效期”這一概念，即知識不是一勞永逸的。建構(gòu)主義強調(diào)人對知識的積極建構(gòu)，讓學(xué)生掌握知識，也就是通過知識的構(gòu)建過程，能源學(xué)科的學(xué)生去真正理解、掌握科學(xué)知識的方法和探究過程這樣能夠大力提高研究生的認知處理能力，并且研究生在探究過程中還能獲得合理的知識建構(gòu)、信息獲取和選擇能力。所以在研究生課程教育體系目標的確立上，建構(gòu)主義的知識論能更好地關(guān)注研究生的學(xué)習能力的培養(yǎng)和科學(xué)研究方法的掌握。

2.課程體系設(shè)置

我國目前能源學(xué)科的研究生教育主要是集體層面的授課，較少考慮研究生個體的課程體系。建構(gòu)主義認為課程體系的設(shè)置要從統(tǒng)一走向個別，重視個體課程體系的形成。如果忽視個體課程體系的設(shè)置會導(dǎo)致研究生難以達到自身的個性化知識建構(gòu)的要求，也會讓能源學(xué)科的研究生失去對學(xué)習的足夠興趣。

知識的情境性要求在學(xué)習知識過程中關(guān)注真實情境，關(guān)注學(xué)生主體情境，并且主張理想的學(xué)習應(yīng)將經(jīng)驗背景作為教學(xué)的出發(fā)點。在課程體系設(shè)置上，“研究生個體”成為設(shè)置的出發(fā)點和落腳點，使得整個研究生課程體系教育過程與個體的知識經(jīng)驗緊密相連。

研究生教育課程體系的設(shè)置不能滿足于形成一個優(yōu)化的專業(yè)的課程體系，只有將這優(yōu)化過程深入到研究生個體中去才能真正提高研究生教育質(zhì)量。

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3.課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)改革應(yīng)實現(xiàn)“層狀”結(jié)構(gòu)向“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，以“意義建構(gòu)”來組織課程，課程體系結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩個部分，橫向結(jié)構(gòu)主要是指課程體系內(nèi)不同課程之間的比例結(jié)構(gòu)，縱向結(jié)構(gòu)指不同課程在時間上的組織關(guān)系，本文暫論縱向結(jié)構(gòu)。我國的研究生課程體系結(jié)構(gòu)具有典型的“板塊組合”特點，由“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的三級結(jié)構(gòu)組成。這一結(jié)構(gòu)很少顧及到學(xué)習者個體的學(xué)習需要，因而很難形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)知識不僅僅只是一層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)“意義建構(gòu)”，對知識的儲存呈“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識具有很強的凝聚力，研究證明網(wǎng)眼越密，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就能越快地和越準確地構(gòu)成，并且預(yù)言就能越早地成為現(xiàn)實。所以課程體系的組織結(jié)構(gòu)也必須從“層狀”走向“網(wǎng)狀”。而研究生這一個體，則更要求課程體系實現(xiàn)“意義構(gòu)建”組織，這樣，學(xué)生學(xué)習的課程越多，知識結(jié)構(gòu)的“構(gòu)建”也會越強，其“意義”也就往前進了一步。

4.課程體系實施

目前我國的能源學(xué)科研究生教育課程體系實施比較注重課內(nèi)實施教學(xué)，知識的獲得是從課堂向課外、從情景向社會交往巡回交織產(chǎn)生的。研究生教育課程體系實施的主要是學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)，而課外實施的活動教學(xué)很少見，所以目前研究生教育缺乏活動課程的實施。

建構(gòu)主義認為知識并不是精度概括和抽象的理論知識，而是依存于具體情境的，課程體系的實施目的是致力于營造有利于學(xué)習的情景環(huán)境。學(xué)生在課堂教學(xué)中看到的問題是去情境化的問題，不利于知識或經(jīng)驗的形成，這很影響學(xué)生解決現(xiàn)實中的問題。因此在研究生教育體系實施過程中，要重視能源學(xué)科研究生的學(xué)習從課堂學(xué)習到自然情境中學(xué)習的回歸，在自然情境中，學(xué)生會潛移默化地學(xué)習到知識；同時需要研究生在社會交往中進行學(xué)習。

四、結(jié)語

研究生教育改革需要超越傳統(tǒng)的教育模式，以提高科研素養(yǎng)為目標。而通過建構(gòu)主義教育方式能很好地培養(yǎng)研究生的情境性學(xué)習的能力，提高其科研能力并實現(xiàn)科研方法的創(chuàng)新，從而真正提升研究生適應(yīng)社會的能力。

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基金項目：2012年河北聯(lián)合大學(xué)研究生教改項目[項目編號：J1202]。

作者簡介：辛艷朋（1982—），女，河南平頂山，河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院地質(zhì)系講師，研究方向：石油地質(zhì)學(xué)。

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