淺談小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

周有兵

摘要：新的課程標準實施以來，小學生語文素養的要求中自主學習能力作為未來學習的基礎受到格外的關注。小學階段是學生行為習慣培養和基礎素質養成的重要時期，教師應把握好這一習慣訓練的關鍵期，通過對學生進行閱讀能力訓練、理解能力訓練，以及語言表達能力訓練，逐步加強和提升小學生在自主學習方面的意識，提高自主學習能力，實現全面發展和提升。本文針對當前小學語文教學中常見的問題和誤區進行分析，并結合教學理論與實際，對自主學習能力的培養提出具體的措施，為小學語文教師教學工作提供參考。

關鍵詞：小學語文;自主學習;能力訓練

小學生正處于性格塑造與習慣養成的關鍵時期，而小學語文學科作為一門基礎學科，對于后期學習其他課程都具起到鋪墊作用。在小學語文的學習中，學生不僅要掌握語文專業的字詞等知識，理解文章主旨與內涵，同時還要將情感與內心想法用恰當的方式表達出來。這一過程的實現，除了教師課堂教學與指導外，學生自主學習和訓練也尤為重要。特別是對于小學學習的中后期，隨著學生基礎知識的儲備日漸豐富，對漢字和詞匯意義已經有了全面清晰的認識，這個階段就要求學生開始逐漸擴展學習范圍，增加語文相關知識的學習和了解。與此同時，自主學習能力的培養也逐漸開始進入到關鍵階段。這就要求小學語文教師及時采取科學手段，幫助學生盡快適應并掌握自主學習的要求，提高自主學習意識。

1.小學語文教學中培養學生自主學習能力的存在的問題

許多教師認為既然要求學生自主學習與探究，便拋出一個問題或提供基本參考閱讀書目便不再過問。學生拿到問題或閱讀數目后，茫然無措不知道該從何下手，許多學生甚至對問題理解偏差，對閱讀的書目整體含義理解有誤。假如教師不進行過程性指導，針對學生錯誤理解不進行糾正，會造成學生無法真正把握解決問題的思路，越走越偏。同時，這種只關注起點而不關注過程的自主學習訓練，往往會在結果中呈現較大偏差。如果任務周期較長，教師長期忽視過程性評價和結果分析，極易導致學生對自主學習產生誤解或輕視，最終導致語文學科的學習出現停滯或遇到困難。

2.自主學習能力的科學培養方法探析

2.1優化課堂活動，關注學生主體

針對當前語文教學中矯枉過正以及路線偏離等問題，教師應側重于對學生自主學習目標的科學制定，以及在過程中做好評價與指導。例如在指導學生閱讀《西游記》時，要體現學生主體地位，則無需做太多的講解，讓學生去自己閱讀和把握名著中每一個角色的性格特點和故事情節。而針對過程性評價，教師可以設計“我來講西游”活動，按照西游記中每一個章節分配，把講故事的任務交給學生，由學生閱讀后用自己的語言來講述他所理解的西游記，這樣既可以實現課堂教學形式的轉變，同時對于小學生語言表達能力也是一種鍛煉。在評價方面，教師根據學生講述表達情況，把課堂評價的權力交給學生，由其他聽故事的學生為講述人打分，評價標準則可以更加人性化，把冰冷的分數轉變為星級評價，最后通過評比，對得到星星數量最多的同學頒發獎狀及獎品。這種把教學目標隱晦的滲透到課堂中的形式，不僅讓學生在講故事過程中收獲和交流信息，同時也可以幫助他們訓練表達能力，展現舞臺風采，提高對文化作品的閱讀理解能力。教師在每堂課的講述結束后，應及時進行補充完善，幫助學生更加準確的理解西游記，以達到語文閱讀理解教學的目的。

2.2優化目標評價機制，關注過程性評價

自主學習的另一個需要注意的問題，便是學習目標的明確以及學習過程的監控。語文自主學習能力中，閱讀能力是一個重要環節。例如教師在組織學生利用假期進行自主閱讀訓練時， 不僅要注意閱讀后對文章或名著進行讀后感分析，幫助他們合理科學的表達自己閱讀后的真情實感，同時也應該要求學生做好讀書筆記，隨時記錄在閱讀中一些心得體會。小學生閱讀時往往會關注故事的情節而忽視對文章含義和作者蘊含感情的理解，這時教師應特別要求學生讀書筆記中，及時記錄作者在寫作時內心的想法。這種過程性評價對學生的自主學習能力培養尤為重要。又如以《金色的魚鉤》為例，小學生在學習時往往會關注課文故事情節描寫，對老班長為小戰士釣魚的情節記憶猶新，而文章除了故事情節外，其所蘊含的感情也是學生理解的重點。教師應側重引導學生去思考：“金色的”魚鉤到底在哪里？為什么作者認為它是金色的？通過問題引導學生關注金色的魚鉤實際上是一個生銹的魚鉤，但卻因為其背后的感情而閃爍金色光芒。在自主學習者許多學生會產生誤解，因此就需要教師在學習過程中關注問題及時糾正。

結束語：

自主學習能力對于小學語文教學而言具有深遠意義，它為學生語文學科深入學習以及學生自身素質的培養奠定了基礎。關注學生主體、調整教學策略關注目標制定，及時做好過程性評價等措施，可以有效的提高學生自主學習訓練的效率，快速提升學習能力。

參考文獻：

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石阡縣扶堰小學?555105